给孩子们一个“生动有趣”的数学课堂

　　低年级学生年龄小，自制力差，课堂中集中注意力的时间较短，而且活泼好动，很容易被周围新奇、多变和有趣的事物所吸引，因此在低年级的数学课堂教学中，努力营造一个生动有趣的数学学习氛围是提高课堂教学效率的有效途径之一。
　　一、 创设情境，激发兴趣
　　“兴趣是最好的老师”。小学生的数学学习兴趣是学会数学的前提，是学生积极主动学习的内部驱动力，当他们对数学感兴趣时，就会集中注意力去学。上课伊始，要在极短的时间内巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，教师可以创设多种形式儿童喜闻乐见的生活情境，激发学生的学习热情。例如，我在教学“比大小”时，依据课本的主题图，把原来静态的物体变成一个能够显示动态情境的美丽的童话故事：话说有一天，猴兄弟三人在花果山玩耍，它们又是玩水，又是捉迷藏，玩得可高兴了！到了中午，它们又累又渴，于是就跑到花果山摘了好多水果，来到草坪上吃。可是在分水果的时候出现了小小的问题，水果和猴子数目并不一样，他们不知怎么分合适，同学们你们能帮小猴分水果吗？有趣的故事情境吸引了孩子们的注意力，激发了他们的学习兴趣，一个个争先恐后地出主意，想办法，你一言我一语：桃子多，苹果少，梨子的个数和猴子的个数一样多，5个比3个多，5比3大……在讨论中与争执中，在轻松愉快的气氛中用数一数、一一对应等方法比出了谁多谁少，谁大谁小。同时，学生也学会了用“大于”、“小于”、“等于”等描述10以内的数的大小，既掌握了知识，又培养了其关心他人的良好品质。
　　二、 动手动脑，产生乐趣
　　 “好动”是孩子们的天性，让孩子们多动手、多观察，思维才能展开。依据这一特点，教学中教师要精心设计，把握操作时机，在操作中体验、发现和感悟，在感悟中体验成功的乐趣。例如，我在教学“立体图形的认识”时，由于学生很小的时候就开始接触各种形状的物体，他们已积累了较多的经验，因此开课伊始，我就大胆地利用这些经验，让各组拿出准备好的各种立体图形，以小组合作的形式，动手“分一分，拿一拿，摸一摸”，初步感知立体图形；再次合作“玩一玩、乐一乐”，活动中感知各种立体图形的特征；第三次合作“摆一摆、搭一搭”，活动中将立体图形推向生活，让孩子们利用手中的图形搭出生活中常见的各种图形。通过小组合作，学生们互相启发，互相补充，搭出了小凳子、小桌子、小房子，甚至搭出了活动的桥梁。这真可谓是“学得有趣，用得及时”，同时也让学生在动手、动脑中体验成功的乐趣。
　　三、 真情传递，产生情趣
　　低年级学生刚刚结束了幼儿园生活，步入了学习数学的启蒙阶段。此时学生会抱有好奇、猜疑的心理审视老师，因此教师必须做到和蔼可亲，耐心细致，给学生营造一个宽松、民主、和谐的学习氛围，使之“亲其师，信其道”。例如，我教学第一节课“数一数”，上课伊始，我提着装有小皮球的袋子走进教室，高兴地对学生说：“同学们，看老师给你们带来了什么，想玩吗？”一席话，拉近了教师与学生的距离，教室里立刻热闹了，学生们都围在教师的身边数一数袋子里有几个皮球；拍一拍，看自己能拍几个。这时一个胆子大一点的孩子突然问：“老师，我们去操场拍球吧。”“老师，去校园数数吧。”师生融洽之情油然而生，在轻松愉快的氛围中学生体验到了学习的快乐。
　　四、 游戏竞赛，活泼有趣
　　游戏竞赛适合小学生爱动，好玩的特点。因此，把趣味性很强的游戏竞赛活动引入课堂，营造情绪高涨，思维活跃的课堂氛围，可使学生处于“心求通而未得，口欲言而未能”的状态，从而激发他们积极主动的学习。如教学“认识几分之一”时，教师设计“用掌声表示得数”的游戏情境，使学生兴致大发：“8个苹果平均分给2个小朋友，每人分得几个？”“啪、啪 、啪、啪”，4声清脆的响声回答了这一问题；“4个苹果平均分给2个小朋友每人分得几个？”又是两个掌声；“2个苹果平均分给2个小朋友”，“啪”；一声响“一个苹果平均分给两个小朋友每人分得几个？”，掌声哪里去了？同学们互相观望，满脸的疑惑，调皮一点的在手指尖上轻轻地拍了一下，学生们纷纷说：“每人只分得半个苹果，不够一个，不好用掌声表示”，也就是不好用我们学过的整数表示，“那么能不能用一种新数来表示呢？”在教师的启迪下学生们很快投入新知识的学习之中。同时，我在课堂上还经常开展一些形式多样的竞赛活动，例如“看谁算得又对又快”，“看谁的方法最妙，”通过同桌之间，小组之间的竞赛来激发学生的学习兴趣，使他们在快乐中学习、成长。
　　总之，“生动有趣”的数学课堂，可以使孩子们人人参与操作，个个动脑思考，时时体验快乐，同时也让孩子们学而不厌，乐此不疲。这正是新课标所倡导的教学理念。
　　（责编钟岚）