增强搜集处理能

　　《语文课程标准》明确指出：要培养学生“运用现代技术搜集和处理信息的能力”。《基础教育课程改革纲要（试行）》中也强调：“通过课程实施和学习方式的变革，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”那么什么是“信息素养”呢？语文教学中的“信息素养”具体是指什么呢？作为语文教师，我们将如何培养学生的信息素养？……这些都是新时期摆在大家面前的必须深入研究的新课题。
　　一、澄清概念，提高认识。在语文课堂教学中培养学生的“信息素养”，是指在小学语文课堂教学中，结合课文内容要求，运用信息学的原理，有针对性地指导学生搜集、存储、处理和应用信息，以达到提高学生的文字、阅读、作文、口语等语文综合素养以及社会综合实践能力的根本目的。
　　然而，当前的语文教学中对于学生信息素养的培养仍然存在误区：一是眉毛胡子一把抓，只要与课文有关的信息全都搜集来，丝毫不经过筛选与过滤，既浪费了教学时间，又影响了教学效率；二是搜集信息的方式单一，更多的时候是教师出示自己所搜集的信息，而学生无法获得全方位、立体化的信息容量；三是只重搜集与呈现，不重分析与运用。大量的信息在课堂呈现出来，到底有何作用？教师没有明确的指导，学生更是稀里糊涂。
　　二、拓宽渠道，丰富信息资源。随着现代信息技术的飞速发展，学生获取信息的渠道不再是传统、单一的走访、查阅资料，他们可以通过报纸杂志、电视电脑、网络技术等多重渠道，获得大量的信息资料。
　　1.从书本中获取信息。阅读依然是学生信息的主要来源。这里的“阅读”不仅仅是指课本阅读，更指学生广泛的课外阅读。课堂教学中，教师可以根据课文内容，适当地向课外拓展延伸，让学生学会收集资料，使学生养成从阅读中获取信息的习惯。例如学习六年级上册第六单元《给孩子的信》这组课文时，教师可指导学生搜集有关巴金、钱学森、詹天佑以及林肯的相关资料，加深对人物以及时代背景的了解，从而为课文的阅读提供帮助。
　　2.从社会实践中获取信息。观察生活，也是获取信息的主渠道之一。教学之余组织学生参加社会调查实践活动，如学习五下第26课《水》之后，组织学生进行“家乡水资源知多少”的调查活动，了解家乡水资源的储备情况，调查水资源被污染的有关状况，参观自来水厂和污水处理厂……通过参观、调查和实践，学生的生活经验丰富了，获取的信息量也大增，从而认识到水资源的宝贵，提高了珍惜水资源的意识。
　　3.从媒体和网络中获取信息。当今的互联网上有着大容量的网络共享资源，包括文字、图片、音像……教师应当充分利用网络传媒，指导学生从报纸杂志、电影电视和互联网等媒介上迅速获取信息以及解决实际问题的策略、方式和技巧。例如在组织学生预习四上第三单元《泉城》等课文时，我们可以从网络中提取泉城、九寨沟、荷兰等有关的文字、图片甚至音像资料，对课文的内容建立初步的形象化的认识，深化对课文的理解和认识。
　　三、存储整理，制作用好“信息卡”。学生获取了大量的信息，只有将其进行选择、加工、重组，使其由“一盘散沙”变成条理清晰的资料库，获取的信息才会内化为自身的语言，得到永久储存。因此，教师需要引导学生整理信息并提炼出主题，建立信息档案，培养学生有效地进行储存、整合信息的好习惯。这就需要我们学会制作“信息卡”。
　　信息卡通常有知识卡片、作文卡片、习题卡片、资料剪贴等形式。信息卡上的知识应该是和课文密切相关的，这些材料十分有助于加深理解课文。它是连接课内知识与课外知识的纽带和桥梁。
　　学生在学习生活中可以随身携带信息卡，以及时记录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等，随时把搜集到的信息记录下来，广撷博采课外语言，并在同学中进行传阅交流，互相观摩，取长补短。
　　教师应经常结合课文布置学生搜集信息，制作专题信息卡。如教学苏教版《早》这篇课文后，教师让学生搜集关于鲁迅的资料制成卡片，卡片的内容丰富多彩，既有鲁迅童年时的经历，也有成年后的逸事，还有他所创作的一部部著作的简介，以及曾经警示和教诲了一代又一代后人的至理名言……这样直接、间接的信息储存多了，写文章就会语言丰富，表情达意就能挥洒自如。
　　四、运用信息，提高解决问题能力。我们获取信息的最终目的是为了运用，提高我们解决问题的综合能力。就语文而言，大量的信息最终应该作为一种素材，运用于习作以及平时的口语交际、社会实践之中。如上述关于水资源的调查后，教师指导学生形成一份家乡水资源的分析报告提交有关部门，制作手抄报和图片展，在学校和社会中进行宣传，以提高全社会对于当前水资源状况清醒认识，达到珍惜水资源的目的。
　　总而言之，只有在语文教学中指导学生学会搜集信息，增强学生整理和应用信息的能力，提高学生的信息素养，实现课本内容、课外知识、现代信息地有机融合，才能优化课堂教学，真正实现学生成为学习主人的教学目标。
　　（责编夏天）