在识字课中凸现语文教学的根本

　　《语文课程标准》指出，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。这句话明确地告诉我们，语文是一个人学习、生存和发展的基础，是为一个人的可持续发展做奠基的。语言文字能力是语文的根本，失去这个根本，语文课程的育人功能就没了生长点。小学阶段语文的奠基作用，说到底就是学生在掌握、运用祖国的语言文字过程中完成的。叶圣陶先生说过：“语文教学的根在于听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”
　　苏教版小语教材中的识字课，在编排上非常具有科学性和艺术性，抓住这个特点，可以很好地培养学生的语文实践能力。对于小学生来说，语文实践的主渠道仍在课堂上——让学生朗朗地读书，默默地思考，无拘无束地对话，认认真真地作文。语文教师要在课堂上创造一切机会让学生直接去接触语文材料，通过感知、理解、品味、感悟、积累、表达、体验等一系列语文心理操练，全面提高学生的语文素养。
　　一、趣味识字
　　在学习活动中，学生不是从零开始的，而是在学龄前已积累了不少感性经验，还从各种媒体上获得了大量信息，认识了许多事物。因此，他们对语言的阐释，应允许有独特的感受、独特的体验和独特的理解。
　　在记忆生字时，我发现学生有不少独到的办法。除了数笔画的方法，还有利用形声字的特点“加一加”、“换一换”、“减一减”，利用会意字的特点“猜字谜”、“编儿歌”，特别是“猜字谜”、“编儿歌”，深受大家的喜爱。如“碧”——“王老师，白老师，坐在石头上讲故事”；“晒”——“太阳高高挂，慢慢向西移”。
　　在这个识字过程中，学生打开了思维的闸门，放飞了思维，主动性得到了充分的发挥。同时，这也培养了学生的创造性思维能力，增强了学生学习生字的兴趣。
　　二、美读韵文
　　语感训练是语文学科实施素质教育的关键所在，新时代的语文教学应该强化语感训练。朗读是直接感受语言、训练语感的基本方式。朗朗成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程。
　　在苏教版第四册“识字6”的教学中，我采用循序渐进的办法指导学生朗读词串。（1）正确朗读，边读边想，在头脑里浮现出动物的形象。（2）再次朗读，自读体会，读出韵味。（3）指导停顿：词与词之间停顿较短，做到声断气不断；行与行之间停顿长一些，做到气断情不断。（4）整体感悟，练读全文，注意停顿、语速和语调的变化。这样，识字课中的词串就像一首优美的小诗，缓缓地淌入学生心田。
　　“观千剑而后识器，操千曲而后晓声。”教师在平时有意识地引导学生反复阅读，一层一层、一级一级地探幽发胜，必定会使学生在形象感受、内容体验和理解等方面有所提升，进而在美的情境下点燃学生智慧的火花，促进学生在人格、心理和智慧等方面和谐、健康地发展。
　　三、看图说话
　　“识字6”中精美的插图形象地描绘了一些动物的形体和颜色，与文中表示动物名称的词语一一对应。把看图和激活学生思维、训练学生说话、帮助学生识字结合起来进行，有助于发展语言和思维能力。因此，我根据画面内容精心设计了这样的句式：野生动物园里的动物真多呀！美丽的（孔雀）在开屏；____的（ ）在____；____的（）在____；____的（）在____；还有____的（）在____······我最喜爱____，因为____。
　　有了一定的方法，也有了自己的个性选择，学生由敢学敢说，逐步发展到善说。
　　四、阅读积累
　　语文教学要促进学生的语感发展，使学生的语言从生涩走向鲜活，从贫乏走向丰富，从肤浅走向深刻，还要不断激活学生的生活积累和阅读积累。
　　在“识字6”的教学中，学完词串后，让学生写六个带动物名的成语，唤醒学生相关的阅读积累，让学生头脑中的库存语言在新的听说读写实践中发挥生成。学生经过一番思索后，有了“虎头蛇尾、鹦鹉学舌、鹤立鸡群、指鹿为马、虎背熊腰、马到成功”等成语。这些成语积累，除了来自课内的阅读外，更需要课外的泛读。只有进行了大量、广泛的阅读，学生才能拥有丰厚的语言积累，才能使自己的语言库存日益充实、丰富。
　　五、知情统一
　　情感是学生有效阅读的保证和动力。只有把学生的情思引到课文的情境之中，他们才会愿意读书，才会有情感的释放。
　　“识字6”介绍的是野生动物的名称，文本插图渗透了一种回归自然、保护野生动的思想。因此，在教学时，我以“闯关夺星”的竞争活动为主线进行（1）“拷贝不走样”，复习生字，规范写字。（2）“心灵对对碰”，把动物与其特点用直线连起来。（3）“成语积累”，写写带动物名的成语，拓展课外知识。（4）“小试牛刀”，看图写话，既提高语言表达能力，又增强环保意识。
　　在闯关过程中，我感觉学生的学习热情高涨，虽然出现了短时间冷场，但经过及时点拨，学生为了自己的进步，都在扎扎实实地学。在教学过程中，我始终以激励性语言对学生进行评价，使学生闯关的信心足了，学习兴趣也提高了，许多人的发言更是语惊四座。
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