让诗词与生命融合

　　诗词，我国文学宝库中一颗璀璨的明珠。这一瑰丽奇葩流传至今，依靠的是它呵护我们心灵的内在“神韵”。《语文课程标准》要求学生诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，感受语言的优美。课堂上，教师若带领学生踏上愉快的诗词之旅，大声诵读耳熟能详的经典诗词，便能激发学生对诗词的热爱，唤醒内心的情怀，享受诗意的快乐。学生若长期主动地积累、感悟和运用经典诗词，定能逐步提高自己的欣赏品味和审美情趣。
　　一、同类诗句成串对，凸显主题意象
　　【案例一】
　　师：古人喜欢对诗，我们也来学着对一对，听清老师语调轻重缓急的变化。阳春三月，杨柳依依。（课件出示柳树图片）
　　师：碧玉妆成一树高。
　　生：万条垂下绿丝绦。
　　（师指导读法，读法一：陶醉，轻柔地读；读法二：惊喜，高昂地读）
　　师：两个黄鹂鸣翠柳。
　　生：一行白鹭上青天。
　　师：这婀娜的柳枝令多少文人墨客柔肠寸断，灞河一别，折柳相送。从此，柳便成了诗人笔下送别的象征，柳的谐音“留”也。
　　（出示“”和“留”）
　　师：杨柳青青江水平。
　　生：闻郎江上唱歌声。
　　师：渭城朝雨浥轻尘。
　　生：客舍青青柳色新。
　　师：羌笛何须怨杨柳。
　　生：春风不度玉门关。
　　师：我们接下去对“夏荷、秋菊、冬雪”诗……
　　【反思：一首诗带给学生的仅仅是个体的美，这种成组块形式呈现的同一类型的诗，师生采用不同的语调对诗，带给学生的则是深刻的感性体验、丰富的心灵感动。学生在大量感性材料积累中获得顿悟，感受情感，继而上升为理性认识。
　　意象在诗词中有着举足轻重的作用，通晓经典意象的象征意义，能帮助学生更好地理解诗词内容，引领他们快速步入诗意的丛林，与作者进行心灵的交流。对诗过程中，巧妙地糅合进意象的阐释，凸显了主题意象，提升了对诗的境界，领略了诗词艺术的真谛，使对诗不再枯燥乏味，同时让学生对组诗的理解更为深刻。如此有效的课堂是师生精神共同成长的乐园，是学生充满期待、一心向往并永远痴迷的课堂。课堂上，学生成了面带笑容的幸福主体，个性得到充分张扬，素养得到全面提高。】
　　二、诗词与时令结合，复活经典诗词
　　【案例二】
　　师（出示 “”）：看一看，像什么？
　　生：像“雪”。
　　师：看，上面是天“”，天上下的是雨，可它的形状却像草“”，地上的人还可以用手接住它“”，它就是“雪”。
　　师：“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”，寒冬已至，瞧——（配乐，出示雪景图）看到这样的雪景，你眼前立即浮现出了什么诗句？我们来赛一赛描写雪的诗词。
　　生1：《夜雪》（唐·白居易）。
　　生2：《江雪》（唐·柳宗元）。
　　生3：《逢雪宿芙蓉山主人》（唐·刘长卿）。
　　生4：《雪》（唐·罗隐）。
　　生5：《沁园春·雪》（毛泽东）。
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　　【反思：当静止的诗词与时令有机结合，与学生当下的生活紧密联系时，精彩纷呈的现实生活便可以帮助学生复活诗词，将诗中意境转化为自己脑中形象，让他们获得厚实的感性体验。在合宜的时令里，成串地赛古诗词，构建系列化的古诗词诵读课程，整合了零散的课程资源，运用磁化效应，使教学效果达到最优化，大大提高了课堂效率。在大雪纷飞的日子里，教师和学生一起赏雪、玩雪、吟诵雪的诗词，做了一次独钓寒江的柳宗元，当了一回指点江山的毛泽东。主题赛诗、组块教学课程意识强，赛得有激情、有深度、有价值。】
　　三、诗词与生活联系，唤醒鲜活生命
　　【案例三】
　　师：王维看着家家户户欢度节日的情景，为什么“倍思亲”呢？
　　生1：因为诗人离开了家乡，无法与家人团聚。
　　生2：因为家家户户都团圆了，非常热闹也非常幸福，这时候王维想起了自己和兄弟们共度佳节的情景，更加寂寞，也就更想家了。
　　生3：所有人都热热闹闹地登高游玩，诗人只能一个人待在家里，所以更加思念起亲人来。
　　师：带着这种思念之情一起读诗句。
　　 （生感情强烈）
　　师：你有过父母不在身边的经历吗？
　　生4：有一次，爸爸出差两个星期，我非常想念他，每天要打几个电话催爸爸早点回来。
　　师：听说我们班有十几个同学来自安徽，每当节日来临的时候，看着同学们和爸爸妈妈开开心心地上街玩，你心里是什么感受？
　　生5：我希望我妈妈能陪我来这里上学，每次过节她也会带着我上街玩。
　　师：跟在家感觉一样吗？
　　生6：不一样，觉得这里不是自己的家，我是个外地人，周围的一切似乎离我很远，一切都不是我的。
　　师：过几天元旦佳节就要到了，我想我们班来自安徽的同学读了这首诗，可能感受更深，这仿佛就是你们自己的诗。哪个来自安徽的同学愿意读一读？
　　（生7读，读得非常有味道，泪水在眼眶里打转）
　　师：我想你可以把题目改成“元月一日忆安徽亲人”。
　　生7：《元月一日忆安徽爸妈》：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知爸妈迎新年，全家团圆少一人。
　　【反思：教学魅力无穷的古诗时，教师心中只有充满着对学生纯真的爱，才会基于学生的现实生活来精心设计教案，才会有效地利用各种辅助手段拉近学生与古诗的距离。教学中细细品味古诗，很好地触及了学生的灵魂深处，唤醒了每一个鲜活的生命主体，真正让他们走进了诗词的美妙境界中。紧接着，巧妙地将一首思乡的诗改换成学生自己的诗，让古诗变成呵护他们成长的心灵鸡汤，灵魂与精神也因余音袅袅的古诗而变得舒展。有思想、有深度的古诗教学，让学生在深邃的意境中充实了生命，彰显了智慧。】
　　（责编陈剑平）
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