同题作文训练引发的思考

　　摘要：作文评价标准是个多元的系统，我们对一篇作文做出“好”与“坏”的评价应该是有确定目标的。即使是同题作文，评价的标准也因为评价的对象不同而要有差别。不同的年级有不同的评价体系。具体细致是文章成功的基石，立意是区分作文等级的最重要的评价标准。
　　关键词：同题作文；评价标准；细致；立意
　　
　　所谓的同题作文训练，就是对不同年级的学生进行同一作文命题的训练。最近，我在培训课的作文教学中，进行了几次这样的训练。
　　我所选择的学生分别是小学三、四、五年级和初中一、二年级的学生。学生大致分为四个层次，我出的题目为叙事作文《留在心底的风景》，以及以“雨”为话题的写景作文。我在课堂上对于叙事及写景的基本技巧进行了讲解，然后布置学生作文。我分别在选材、叙事、描写手法、语言、立意等方面对学生完成的文章进行评价。总的看来，低年级与高年级相比，选材不够开阔，思路展开面不够宽，叙事描写不具体，缺少立意或无立意。但我也在同题作文中发现了一些特殊的情况：在我选定的学生中，小学高年级（主要是五年级）的学生与初一比在作文评价的几个方面，所表现出来的能力明显好于初一学生。这种现象不能不引起注意。
　　作文评价标准是个多元的系统，我们对一篇作文做出“好”与“坏”的评价应该是有确定目标的，否则就是不准确、不科学的。同样是对“雨”的描写，低年级的学生把“雨”写得形象生动就是好作文了，但对于高年级的学生来说，仅仅完成此目标还不够，还要写出自己对“雨”的独特感悟。这是立意的要求，而如果对低年级的同学也做此要求，恐怕会令孩子们对作文产生畏难心理了。
　　所以，即使是同题作文，评价的标准也不可能一样。因为评价的对象不同，不同的年级有不同的评价体系。我们在教学中应该有目的地把这些评价标准告诉学生，并针对这些设定学习内容，分阶段设定教学目标，如：选材，思路要开阔，不同的文体选材的技巧也会有所不同，那么一篇好的文章材料应该是丰富的，选材的开阔与否直接关系到文章的质量。同样是对“渔歌子”的改写，有的同学局限在词中给定的“物”上，而有的同学能根据词中的时间、地点再次想象，描写了其他词中所没有的“物”，文章的内容就更丰富了。
　　具体细致是文章成功的基石。高年级的学生语言的表达能力较低年级学生强，但是，如果做不到细致具体，语言再成熟，再有色彩都没用。不细致表现在叙事作文上，就是叙事过程太粗、描写不具体；表现在写景作文上，景物描写不具体。如果我们选材上做到了丰富，但因缺少具体的细节，只能做蜻蜓点水的飞，这篇作文同样不会富有魅力的。细节决定成败，想做到具体，就要多关注细节。请看下面的文章：
　　我听见了，脸上的睡意一下子消失得无影无踪了。姥爷还在拿着铁棍一心一意地烧炉子，火并不太大，而火光照在姥爷的脸上却异常明亮！他那清瘦的脸 深深地把我打动了，我第一次感觉到姥爷是那么的弱小！
　　 《留在心底的风景》赵凌
　　
　　雨中，突然开出一朵粉色的花。这花怎么这么熟悉？那是妈妈的雨伞。妈妈一只手打着伞，一只手捂着怀中的饭盒。雨哗哗下着，打到地上，打到伞上，打到妈妈身上，惟独没有打到饭盒上。妈妈向我跑过来，脚踩在水坑上，溅起朵朵水花。妈妈的裤腿湿透了，可她看都没看。妈妈把饭盒从怀中拿出来，递到我手上。我一摸，饭盒是热的。可妈妈的手，已经像冰一样凉。
　　《留在心底的风景》吴秉泽
　　
　　夏天到了，我比较烦躁。带着烦躁的心，度过这个“愁似雨，伤似霜”的夏天。一个令人不愉快的天气，妈妈那个粗糙的手掌重重的打在了我的脸上，那灼热的感觉让人不舒畅。我穿上衣服，冲出了这个家。
　　 我在湖边散步，可仍不舒畅！我走到莲花池旁，昨夜那一朵盛开的白莲，现在却凋零了，昨夜还含苞的红莲，现在却盛开了，在绿叶中亭亭玉立。
　　雨又下起来了。我躲在池旁的小屋里。我看见红莲被打得左右摇晃。突然，它旁边的一片荷叶倾斜下来了，雨滴只能打在慈爱的荷叶上。雨越下越大，可红莲却不摇摆了。
　　《留在心底的风景》 邓昕宇
　　
　　以上三段文字选自一次同题作文训练中，作者是小学高年级的同学。这三段文字在细节上善于捕捉，前两篇抓住了人物细节，后一篇抓住了景物细节。几段文字不仅叙其事，还绘其形，使人如临其境，如见其人，文章因为有了细节更加具体生动了。
　　在作文教学中，我们需要做的是在不同的年级增加更多的评价标准，这种评价会让学生对自己的作文更有信心，也能有针对性的确定自己的努力方向。
　　立意是区分作文等级的最重要的评价标准。对高年级的学生而言，不仅仅是把作文写具体细致，还要把作文写出思想的火花来，比如，对叙事描写类的文章来说，不仅要写形象生动，还要写出自己的感悟。请看下面的文字：
　　人心也一样。在混沌迷蒙时，何不尝试下一场雨，洗刷一下心中的灰尘。在不知何去何从时，何不看一下雨后的风景，体会人生。
　　《雨悟》吴秉泽
　　
　　人心如湖，方在平静时映出万物，谁见湍急的河水映出人影，惟有平静的湖面才能映出世间百态，我们不必再喧闹的地方寻找，平静下来，静静思考，才能感悟人生。
　　人生如水，急则浑，静则清。
　　《湖之春》吴秉泽
　　
　　这是几篇在同题训练中写得很成功的学生作文，原因就是文章的作者不但把雨描写的很形象生动，还把自己对雨的独特理解和感悟写了出来。这样的文章读起来显得更有深度，更吸引读者去思考。文章的立意直接显示着作者思想的光芒，如果能让读者同样沐浴在思想的光芒里，无疑作品的意义就很深远了。再看下面的文章片段：
　　那个男老师听了转身刚要走，李雨欣一好友郑佳欣小声说道：“你不看看自己长那肥样！”那男老师听了，当即转了过来说：“你说谁呢？”老师的脸上的颜色变得和煤球一般，脸拉得老长老长！郑同学呆住了，随即她的好友我班第一号大肥徐之肥说：“说我呢！说我呢！没说你！”全班哄堂大笑，但可见同学义气之深，朋友之棒，反应之快，在风雨中互相帮助，不论大风大雨都会战胜！
　　《风雨中的学校生活》
　　
　　这篇文章的作者是初中二年级的学生，姑且不论他对文题“风雨”的理解是不是正确，但就文章的立意看，就存在很大的问题，这是认识问题出了毛病，很大的毛病。我把这种情况叫“问题立意”。在考场上最怕出现的就是问题立意，这样的作文，反映出作者对事物的观点态度都存在问题。类似的还有很多，比如：有同学写“妈妈”，为了突出母爱这一主题，她选择的事例是妈妈拼命出入美容院，为的是怕她以后嫌弃；还有同学写妈妈工作很负责，单位规定上班时间不允许带孩子，但妈妈为了他，硬是违反单位的规定，当领导批评妈妈时，妈妈甩出1000元钱，说：“不就是罚钱吗？”而当他看到此情此景时，他被这深深的母爱感动了。这些问题立意的作文都来自初中的同学，而上文我列举的“雨”的文章片断却是来自于小学生！为什么会有如此大的反差呢？小学生的认识问题角度和深度竟然比初中生强！这是我在几次同题作文中发现的问题，这不能不引起作为教者的我的思考。
　　思考一：学生的世界观处于形成阶段，对他们的品德教育不容忽视，要教会学生懂得爱，让他们学会宽容、谦让等等美德，而绝不是空喊口号。
　　思考二：学生们缺少人生历练，看问题比较幼稚，怎么弥补不足？多读书，从阅读中去感受和思考，提高思想深度。
　　思考三：小学高年级的学生有一定的认识事物的能力，要抓住时机适当引导点拨。一般小升初后，学生很不适应初中的作文思维，主要原因是初中作文的思想性要求高了，如果在小学阶段进行必要的准备，学生会在很短的时间完成这种过渡。
　　（作者单位：东北石油大学艺术学院）