体育教学中教学行为的反思

　　教育的对象是活生生的人，是正在成长着的青少年，他们有主观能动性。因而不能用一种固定的眼光去看他们，也不能用一种方法去教育他们。我常常在反思，可以发现许多教育行为不当。由反思而学习，不断地探索教育的规律。经过多年的探索，也悟出一点道理，总结起来就是两句话：没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。
　　一、 在体育课程改革中，体育教师角色的转变
　　在整个教育过程中，从过去的被动的执行者，变成主动地参与课程设计的决策者；在对体育与健康课程目标的认识上，从关注学生的运动能力表现，变成全面关注学生的发展；在对自身角色的认识上，从等同于一个从事运动技术教学的教练员，转变为促进学生全面发展的、真正意义上的教师；在教学方法上，从过于强调接受学习、机械训练，到引导学生主动学习，从强调“教”转为强调“学”，“教”的目的是为了最终“不教”或“少教”，是为了学生能自主学习；在师生关系方面，从决定学生应该学什么、怎样学的主宰，转变为与学生合作学习的朋友；在学习进度方面，由过去教师统一制定进度，转变为学生可以根据自己的程度选择教学进度；在运动项目的选择上，从规定的几个项目，转变为学生可以根据自己的兴趣、爱好自己选择体育运动项目进行学习。
　　二、 体育教师教学行为的变化
　　①体育教师教学理念的变化。关注学习体育知识技能的同时，成为学会学习和形成正确的价值观的过程；关注体育课程内容与学生生活及社会发展需要的联系，关注学生的学习兴趣和经验；倡导学生主动参与，乐于探究，培养分析与解决问题以及交流、合作的能力。②体育教师教学方式的变化。体育教师应与学生积极互动、共同发展，注重学生的独立性和自主性，在实践中学习。体育教师要创设丰富的教学情境，营造轻松、宽容的课堂气氛，教学活动具有创造性，因势利导。③体育学习生活的变化。教师不仅要关注学生群体，而且要关注学生个体；不仅要关注学生的知识技能与体能，还要关注学生的态度情感和价值观；不仅要关注学生的现在，而且要关注学生的未来。
　　教师应该开阔学生的视野，启发学生的思维；善于发现学生思维中的闪光点；向学生提供经验，帮助学生进行价值判断，帮助学生整理思路和计划；要检查学生计划的可行性，提醒学生注意探究中可能出现的问题和困难；安排活动时，要防止事故，提供必要的资源和帮助；纠正不规范的做法，防止偏见和差错，提醒学生注意实事求是，注意结论的可靠性；注意引导学生对探究的过程进行总结反思；引导学生自己进行评价，包括对课题意义的再认识、对成功与失败的原因进行总结，引导学生报告自己的收获等。
　　总之，体育教学行为应由重传授向重发展转变，由齐步走向差异性教育发展，由重体育教师的“教”向重学生的“学”转变，由重结果向重过程转变，由居高临下向平等融洽转变，由体育教学的固定化向个性化转变。
　　（江苏省兴化中学）