在历史与社会课中如何搭建小组合作学习平台

　　摘要：《历史与社会新课程改革纲要》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，改变原课程实施过程中满堂灌、死记硬背、机械训练的现状，培养学生搜集和处理信息获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在实施小组合作学习中，做到搭建平台、整合建组；搭建平台、科学分组；搭建平台、挑选组长；搭建平台、处理组内关系，实现勤动手、乐探究的目的。
　　关键词：搭建；平台；动手；探究
　　
　　学生小组合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习是在20世纪70年代初兴起于美国，并取得实质性进展的一种富有创意和实效的学习形式。但在实施过程中，出现了对小组合作学习的种种误解，使合作学习往往流于形式，出现了课堂上“合作就是小组讨论”，合作学习可以随时进行等现象，造成学生的学习效率不高。本人结合教学实践，认为教师在实施小组合作学习中要使学生达到“勤动手、乐探究”，应该注意以下几个方面。
　　一、搭建平台，整合建组
　　由于学生好动，自制能力较差，所以不组织好课堂就会出现混乱，更不会有好的效果。因此，组织工作是有效开展小组合作学习的重要前提。在整合建组时，我们应遵循“组内异质，组间同质”的原则，使学生勤动手、乐探究。
　　组内异质，组间同质是在前苏联心理学家维果斯基的最近发展区理论基础上建构成的小组合作形式。通过同伴互教学习，能从中受益。具体做法应该是先了解学生，在课堂座位的安排上，教师将全班学生，按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，使每个小组的学生都有高、中、低三个层次。这样的搭建不仅有利于学生间的优势互补、相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；有利于增强了小组优胜的信心，有利于学生主观能动性的发展。“组内异质”是为了让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助；“组间同质”是为了使小组之间的合理、公平竞争意识形成，又促进组内合作意识和合作学习能力的提高。在组内交流时，教师深入到每个小组进行现场了解、指导，根据学生的实际情况，从个性差异、能力特点入手科学搭建学习小组，提高学生的学习兴趣，使学生勤动手、乐探究。
　　二、搭建平台，科学分组
　　由于学生年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征诸多方面存在差异，故合作小组应该科学分组，这样分组有利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。在教学中，我一般采用固定小组和临时小组的形式。固定小组的特点是小组成员与学习地点相对固定，座位的前后两排4个人可以组成学习小组，成员之间形成一种长期的稳定的“小团体”。这种小组合作形式便于节省时间，提高学习效率，能充分地发挥学生的个性。临时小组的特点是构成小组的成员没有固定，而是根据每节课的内容，由学生按自主选择的相同类型的学习内容，自由临时组合在一起。临时小组以课外研究性学习小组为多，相互之间是一种临时性的“志同道合”的关系，是一种以居住空间相近而组成的一种小组合作形式。比如，可以进行课外调查研究、采访记录、现场拍摄、写调查报告等，很多同学的文章因而在区、市里获奖，这使学生富有成就感，能有效地调动学生的积极性和主动性。为了提高小组合作学习的效率，小组里应有一定的分工，即组内每个成员都享有一个特殊的身份，一项特殊的职责，力求使每个学生体验到个人的价值，发挥自己的长处，使学生形成勤动手、乐探究的习惯。
　　三、搭建平台，挑选组长
　　在平时的教学中，学生都面向讲台，我们容易发现哪个学生没有认真听讲。但在小组合作学习中，大家前后围桌而坐，难免有那么几个学生不自觉，混在里面似在讨论，其实是在讲闲话、开小差，而分组合作的时候老师又不可能照顾到每个小组。这时，每个小组长就成了一名“小老师”。针对上述现象，组长要肩负自己的重任，制止“开小差”，带领着组员进行小组合作学习，使小组合作学习能正常开展。
　　俗话说：做好“领头雁”寻求新起点。没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。况且有的学生自制力差，贪玩好动，没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。
　　确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。对组长进行有效的培训：教会他对组员进行合理而简单的分工；督促组员拿纸动笔积极主动地交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；对于回答正确的同学报以掌声鼓励，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；组长要善于收集组员在交流中对同一问题所作出的不同解答，并及时准确地向老师汇报，从而培养组长的组织、协调、汇报能力，促进合作交流的有效进行。在《用机械种庄稼》这节课中，我发现小组长发挥了一定的作用。如温州地区的农业生产能否推行美国机械化生产的经验？学生在小组内讨论，以小组为单位选择立场，从地形、地势、农田类型、气候、人口、科技发展等多角度思考辩论。当有的小组出现冷场时，小组长鼓励组员相互印证、相互补充，以说明本组的观点。这样，小组交流遇到了什么问题，在组长的引领下会逐一得以解决。当然对于组长的培养，我们可以把它放在课堂教学中进行，使各组成员各有收获，感到勤动手、乐探究的乐趣。
　　四、搭建平台，处理组内关系
　　搭建平台要注意每组成员在学习能力、脾气性格等方面的不同，相互帮助、相互促进。在小组合作学习时，教师要针对学生的实际情况，处理小组内关系。
　　（1） 成员数量得当。小组人数过多或过少不利于合作，四人组成的小组最能发挥小组的优势。这样的人数，可以保证每个成员都有积极参与并发言的机会，并且也不需要过多费心。同时，这样的小组能较为充分地保证小组内产生各种有利于讨论的观点，解决富有挑战性的问题。
　　（2） 考虑个性差异。应将男生和女生、优等生和学困生、性格外向和性格内向的尽量分到一起。其目的是形成一种互补，并让学生懂得，每个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，即知己又知人，才能发挥出最大的学习成效。
　　（3）在学生小组合作学习中，处理好优生与学困生的关系。在合作学习过程中，特别是在小组派代表发言时，随着年龄的增长，生理、心理需要的提升，自我表现欲的增强，往往是成绩好的学生或表现欲强的学生在发言，夸夸其谈。有时一学期下来，有的学生未发言一次。因为他们认为自己水平低，说话的内容不切题意，会惹人笑话，自卑，这种情况时常存在。所以，在小组合作时，哪怕这些学生有小小的进步，教师也应予以鼓励，提高他们的动手动脑能力。
　　（4） 在小组合作学习中，学生要各司其职、平等合作。在进行学生小组合作学习时，教师对各小组成员应有明确的分工，收集资料者、记录者、发言者（应轮流）应遵守规则；讨论过程中，采纳不同意见时应互相尊重，不能打击。
　　（5） 巧设问题情境，促使探究过程开放。学生的思维要从问题开始。尽管在传统教学中，教师也提问，但提出的问题都有一个确定的标准答案，而且它就装在教师的脑子里，教师的发言成了直接的、绝对的评判者。在这种情况下，学生常常不是运用自己的知识、经验，通过自己的思维去思考和分析问题，而是在猜测老师想要的答案是什么。因此，这样的提问或讨论成了一场猜谜会，不仅束缚了学生的思维，还压制了学生的积极性。新课程的实施，迫切需要教师转变观念，结合学生生活、经验及已有知识和能力巧设问题情境，问题答案要具有一定的开放性，以促使学生综合探究过程的开放化。这种探究，能激励学生自主学习，主动建构、驾驭知识，改变了以前只以模仿、继承、积累和重复前人的固定知识的守旧模式，并经常在讨论过程中碰撞出“思维”的火花，从而培养学生的发散思维能力、综合探究能力。
　　总之，教师在搭建平台时，要考虑学生各方面知识、能力，循循善诱、适时提高，以学生为主体，以培养学生的各方面能力为目的。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
　　
　　参考文献：
　　[1]潘锡芳.让小组合作学习更行之有效[J].