作文评语之我见

　　摘要：作文评语是老师与学生笔上交谈的有力工具，是沟通师生的桥梁。好的评语，对学生大有裨益。教师把要对学生说的话写在作文本上，使学生有时间去咀嚼，这是调动学生学习兴趣，师生交流的难得机会。
　　关键词：作文；评语；鼓励
　　
　　作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具，是沟通师生的桥梁。好的评语，对学生大有裨益。教师把要对学生说的话写在作文本上，使学生有时间去回味去咀嚼，这是调动学生学习兴趣，师生交流的难得机会。“做人——作文”教学理念告诉我们，作文评语必须改革，朝着“以做人为作文之本，用作文促进做人”的方向改革，并以此为契机教育学生边作文边做人。也就是说作文评语不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是能够与习作者在心灵上进行交流与沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，使学生通过长期的评语感染，领悟写作技巧，磨炼意志品质，逐步提高写作能力，实现真正意义上的“做人——作文”素质养成与和谐发展。那么，究竟应该怎样为学生的作文写评语呢？
　　一、要以鼓励为主
　　教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，写作文评语也是如此。一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则，敢于鼓励，善于鼓励。教师批改作文不是法官判案，不必那么拘泥，可坚持优点但不纵容缺点的做法。茅盾上小学时，老师在他的《宋太祖杯酒释兵权》的文末，写下这样的批评：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功，勉成大器！”在《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末，该老师的评语更为精彩：“目光炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泄地，无孔不入……”读着这样的文字，我们可以想象少年的茅盾该是如何受其感发和激励。
　　二、要加强情感交流
　　先学做人，后学作文，文如其人，都是对作文与做人关系的很好阐述。我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是成人的文章还是学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。通过情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。孩子的情感从内心流入作文里，又从作文流向老师的心间。老师又把一份真诚一份情谊借助文字注入孩子情感的小溪中，让它永远流淌，这就叫情感的延续。因此，教师不能单纯侧重对学生习作的写法指导、理论说教，而应站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位互动式交流，激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，从而进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高。
　　三、作文评语也应讲求艺术性
　　（1）语言清新。语言贫乏，干瘪乏味是作文评语的大忌。教师要根据学生的具有新鲜好奇的特点，准确地遣词造句，运用新鲜多彩的语言，恰当地表达自己的思想，有效地激发学生进行新的探求活动。经常运用清新的语言，就不会给学生以“面目可憎，语言无味”的感觉，反而会激发学生写作的热情。
　　（2）期待进步。由于传统教学中对学生作文的过高要求，再加上教师评语的生硬刻板，使学生对作文产生了一种恐惧心理，觉得作文是一件很难的事，很苦的事。其实，学生写作文是初学初练，他们的作文大多是半成品，缺点毛病自然很多，这是很正常的。教师不能用文学的标准去衡量学生，而应该怀着一颗期待的心，相信他们会进步，在评语中插入征询意见的语句暗示学生，老师正期待他用行动来回答。
　　（3）心灵的回应。作文的源泉来自于生活的点点滴滴，所以，在学生的作文里也难免要出现一些错误、怪异、扭曲的东西，对学生写在作文里的不好的东西，教师也不能置若罔闻，视而不见。该批评的还得批评，对谬误还要批判。但是训骂、责打是一种批评，入情入理地去说服，指出不足也是一种批评。前者挫伤了学生写作文的积极性，因此，他们会产生抵触情绪或变得胆小起来，以后再也不会写大家不高兴看，但又是心里话的东西，从而导致他们离作文越来越远，那颗幼小的心也会离老师越来越远。教师要尊重学生的劳动，尊重学生的人格，尊重学生的个性差异。要着眼于做人的引导，立足于写作心态的矫正和师生情感的交流，采用晓之以理、动之以情的语调，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动评语中提高写作能力，发展人格修养，使他们逐步懂得作文既是学习的需要，同时也是享受生活，抒写生活的方式。
　　总之，教师给学生写的作文评语，不应该是简单的，生硬的说教，而应该是娓娓的交谈。因为，老师几句赞美的话，真挚的话，会沟通两代人的心音，给学生带来莫大的欣慰和欢乐。而那些具有独到的见解，深刻的哲理、诚挚的希望，富有情感色彩的话，也许将伴随学生们度过整整一生。
　　 （陇西县教育局）