语文教学中合作探究学习的应用

　　新的教学理念让我认识到，教学本质之一是交往。“把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源”，“没有交往，没有互动”。可是，如何实现这种交往？采用“自主、合作、探究”学习是一种比较理想的学习方式。学生积极讨论、交流，相互促进，相互影响。当然，也有教师和同学之间的互动。合作学习使课堂教学不仅成为一个认识系统，也成为一个准社会系统。学生在这里体验到了平等、民主、友情，也体验到在集体中探求知识、积极参与的乐趣。
　　一、激发学生合作探究的兴趣
　　合作学习是在自主学习的基础上，更高一层的学习方式。正因为如此，刚刚步入初中大门的学生，缺乏甚至没有这种意识。这需要教师将其激活，使学生在学习过程中产生习惯性的合作意识。例如：可以通过水平相当的若干个学习小组，组织书法比赛、朗读比赛、演讲比赛等，在学习过程中形成挑战和对峙的状态。在集体荣誉感的推动下，小组成员一定会集思广益，创造更完美的学习成果，从而激发了学习兴趣。久而久之，便形成习惯，产生探究意识。
　　二、树立学生解决问题的信心
　　学生只有对解决问题充满信心，才能使自己在探究过程中不论成功或是失败，都能精神振奋，勇往直前，不断克服探究的障碍，取得探究的最后成功，积累探究成功的体验。同时，要建立良好的师生关系，对学生探究的问题，应根据问题的难易程度和学生的年龄特征，给予必要的探索时间，教师还可作适当的提示。
　　三、赋予学生合作探究的权利
　　教师要创造和谐的学习环境，实施民主化教学，让学生在充足的学习时间里愉悦地学习，就要尽量给予学生学习内容的选择权，学习方法的自主权，学习结果的评价权。韩愈在《师说》中指出：“闻道有先后，术业有专攻”“是故弟子不必不如师，师不必不如弟子”。在教学过程中与学生始终保持平等，这样就能把学生与教师从相互怀疑、缺乏友爱的气氛中解放出来。在语文教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。在整个的学习过程中，要善于、敢于把机会让给学生，把探究的机会让给学生，让学生充分体验自己学习的过程。
　　四、指导学生合作探究的策略
　　学生在交流时，要求：①认真听取每个同学的学习结果；②在思考的基础上对同学的学习进行修正和补充；③帮助学习有困难的同学；④提出组内不能解决的问题。小组交流的方式：①比较补充式——就是在小组指定的学生作中心发言后，其他同学将别人的学习结果与自己的学习结果进行比较，互相补充、摄取。②辩论式——由组长负责，交流不同的意见，争辩比较，从中得到进一步提高。③质疑式——组内的问题解决不了，向外组提出问题，让其他组的同学帮助解决。积极有效的小组学习，把学生个体、小组、群体三种学习方式优化组合成一个整体，学生成了学习的主体。这样，既充分发挥了学生的主体作用，又充分发挥了学生的群体作用。
　　（唐山市丰南区南孙庄乡中学）