谈谈古典诗词在写作教学中的运用

　　摘要：许多年来，学生对作文“望文生畏”的现象普遍存在，每逢作文时，他们便搬出“一抄二套三胡编”的招式应付了事。如何激发学生的创作兴趣，提高写作能力，是写作教学的一大难题。而古典诗词以其意境美、语言美、建筑美、音律美为我们学习、写作提供了范本。因此，在写作教学中，教师巧妙地引导学生运用古典诗词，能有效地提高学生的写作水平。
　　关键词：古典诗词；写作教学；运用
　　
　　古典诗词是我国传统文化的瑰宝，它以幽深丰满的意境美，和谐优雅的语言美，跌宕起伏的建筑美，整齐明快的音律美，再现了古代人们的生活状况，或状物，或写景，或抒情，或达意，都为我们学习语言提供了范本。写作教学是以培养学生的语言表达能力为目的的教学行为，在写作教学中，我们因势利导地引导学生学习古诗文，运用古诗文，将为学生的写作提供一个更为广泛的思维空间，我们的写作教学也会事半功倍。
　　一、借助古典诗词的意境美，培养学生的想象能力
　　众所周知，文学作品靠的是形象思维，要把文章写好，丰富的想象能力是必需的。它不仅可以使文章的语言更形象生动、更富有文采，而且对于描摹人物的心理，渲染环境气氛，展现人物性格以至于培养学生创造性的思维都是至关重要的。没有想象的文章，就如一杯白开水，而没有想象能力的学生，是写不出富有文采的好文章的。所以，在写作教学中， 我们就应该把培养学生的想象能力当做第一教学环节，培养学生对人物形象、人物心理、人物行为的想象，培养学生对环境、对故事情节的想象，以增添文章的艺术感染力。学生丰富的想象能力的形成也不是一朝一夕可以形成的，它需要一个漫长时间的浸染、培养和熏陶。想象能力的培养方法也是多渠道的，而古典诗词深邃的意境无疑是培养学生想象能力的一种重要渠道。
　　首先，在教学过程中， 我们可以借助对古典诗词的分析和描绘，把学生带进想象的空间，激发学生的想象欲、创造欲。如，让学生在《山行》中体验“霜叶红于二月花”的壮美秋景；在《小池》中静观“泉眼无声”“细流潺潺”的灵巧与清雅，感受“蜻蜓”“小荷”相依偎的乐趣；于《乡村四月》的蒙蒙烟雨中，聆听“子规声声”，体味稻田插秧的民风民情。沉浸在这样一幅幅优美的画面中，学生必然会展开想象的翅膀，并将逐渐形成自己的想象风格，这会为他们的写作打开思路。有了这样丰富的想象能力，又何愁写不出感人的文章来?
　　其次， 我们可以有目的地直接引导学生以诗入题，借助诗词当中所描绘的意境感染自己的想象能力。如李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两句，在我们面前展现出这样一幅画面：在浩渺的江水中，一叶孤舟渐渐远逝，只剩下蓝天碧水在天际间融为一体。这种深远的意境，电影画面般的动感和隽永的美感，引发出人们无限的遐思，令人回味无穷，因此，在写作教学中，能够培养起学生的想象能力，写作的教学目的就完成了一半。古典诗词的诗情画意是培养学生想象能力不可或缺的一环，只要我们善加运用，写作教学自然如鱼得水，游刃有余。
　　二、借助古典诗词的语言美、丰富学生的写作语言，锻炼学生的“炼字”的能力
　　文学是语言的艺术，写作本身是以语言为轴心的劳动。没有丰富的语言作基础，不能够准确地表情达意，就不可能写好文章。因此，帮助学生储备语言，教会学生怎样用语言表达自己的思想感情，规范学生的写作用语是写作教学的基本任务。学生语言的来源也是多层次，多渠道的，生活中的语言是写作语言的基础，学习优秀的文学作品，能够使学生学到规范精彩的文学语言。尤其是古典诗词的语言，凝练精美，都是经过锤炼的艺术语言，是运用语言的典范，也是学习语言的好材料。不同的诗人，不同的诗歌作品，语言风格、语言艺术也各有不同。或优美婉丽，或放纵恣肆，或雍容典雅，或朴素自然，所有这些都是学习语言的渊薮。因此，引导学生研究学习古诗词，丰富自己文章的语言，在文章中恰当地运用古诗词，美化自己的文章，是我们写作语言教学的重点。拥有了这些精彩的语言，学生的文章会更富诗意，更具意蕴和灵气。如这样一段话：夕阳西下，红霞云涌，日如红玉，半隐半现于水天相接之处，放着朦胧迷幻的柔和的天光……这段文字富含诗意，但是却处处闪现着古诗词的影子，用语简练，意境优美。没有一点古诗词底蕴，是很难写出这样优美的文句来的。还有一段描写春天的文字这样写道：一夜醒来，推门远眺，一片姹紫嫣红扑面而来，“万紫千红总是春”，哦，春天了!多么富有激情、多么富有诗意和文采的句子。在这里，古典诗词的恰当运用，使这段文字锦上添花。
　　优秀的古诗文也是炼字的典范。古代诗人在诗词文字上的运用是颇具匠心的。如《泊船瓜州》中有“春风又绿江南岸”一句，一个“绿”字用得极妙，不仅形象地将春绿化，赋予其色彩的感染力，而且一个“绿”字，将江南染遍，让我们看到了江南之春的绿色的魅力。《小儿垂钓》中，一句“路人借问遥招手”将孩子用心钓鱼的神情写了出来，一个“遥”字，既表神，又表形，实在令人叹为观止。古诗文的这种精确地用语数不胜数，我们指导学生学习语言时，就要让学生学习这种精炼的语言，体会这种精炼语言的妙处，掌握运用这种语言的方法，天长地久，必将形成自己的语言特色，又何愁写不出绚丽多彩的文章?
　　三、借助古典诗词的建筑美，丰富学生写作的结构形式
　　文章的写作需要一定的形式，优秀文学作品的形式往往给人一种整合的美感。教会学生结构一篇好文章也是写作教学的一个重要的内容。不少的学生在选材构思上并无大的问题，关键是结构形式不够新颖，影响了文章的感染力。古诗文一向以结构严谨而著称，引导学生学习古诗文的结构，是写作教学的一个最好的出发点。那些天马行空、不拘一格的构思形式，必定会给学生带来很多的启示。苏轼的《水调歌头》的第一句就以“明月几时有?把酒问青天”开篇，接着连发两句，奇思妙想顿时排空而出，接着又以“又恐”引起下文，陡然转着回到人间，构思奇巧，格调高妙。而李清照的《声声慢》则以“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”这样十四个叠字开篇，将一种百无聊赖、恍然若失、寂寞清苦的情绪铺染开来，紧接着描写了凄风苦雨敲打着作者的心头，“点点滴滴”，让人不卒忍读。更让人心动的是，词的结尾，作者将自己的离乡漂泊之感，悼亡思亲之情，山河破碎之恨，一齐“涌上心头”，化成一个“愁”字，难能“了得”!这样的情感，这种奇特的构思所达到的感染效果，正是我们要学习和借鉴的。从《归园田居》中学习到陶渊明淡泊名利、回归自然的高尚情操；从“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”中学习到杜甫宽广的胸襟；从“莲动下渔舟，竹喧归浣女”中学习到王维热爱大自然，淡泊名利的气节；从《燕歌行》中学习到高适雄厚豪健，悲壮浑朴的气概；从《雨霖铃》中学习到柳永的离愁别绪等等。通过引导学生的学习，学生被诗人高尚的情操感化，自然而然就喜欢上了作品。因此，借用优秀的古诗文，分析它们的结构形式，让学生掌握文章的不同的结构形式带来的不同表达效果，必然会让学生的习作“更上一层楼”。
　　四、借助古典诗词的韵律美，培养学生的情感
　　“文以情动人”，文章没有了感情，也就失去了生命力和艺术欣赏价值。“文学的本质是始于感情而终于感情的，文学家把自己的情感表达出来的目的，不管是有意的还是无意的，总是要在读者心中引起同样的作用的。”从某种角度来看，文章实际上就是一种情感的宣泄。没有情感的学生，也写不出富有感染力的文章来。培养学生的情感，是写作中的又一关键。
　　优秀的古典诗词感情充沛，意境深邃，能够起到陶冶性情，培养情感的作用。在写作教学中，把古典诗词的学习作为教学的辅助教材，实在是涵养学生情感的一个捷径。让学生沉浸其中，认真学习，仔细体味，与诗中所诠释的情感同欢共舞，自然就会产生许多复杂的情感。在岳飞的《满江红》中体验“三十功名尘与土，八千里路云和月”的壮志豪情；在李白的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”中感受诗人的高傲人格；在李清照的“帘卷西风，人比黄花瘦”中品味离别之苦；在“会当凌绝顶，一览众山小”中俯仰天地，澎湃自己的激情……这些富有人间浓厚的情感的诗词佳句，激荡着学生的内心世界，唤起他们对美好情感的认同，萌发出对祖国，对人生，对生活的密切关注，并逐渐形成美好事物的情感体验。在写作中，也许是一件不起眼的小事，一个普通的小人物都会成为他们关注热点，进而抒发出他们对生活的各种思考。这样写出来的文章，又何愁没有情感呢?
　　总之，古典诗词为学生写作提供了广泛的思维空间，是写作教学的一个重要出发点。沉浸其中，含英咀华，不仅可以丰富学生的语言，也会让学生的文章更厚实，更生动。东坡先生有言“腹有诗书气自华”，相信只要我们善加利用，循循善诱，让学生在古典诗词的天地里心驰神往，与陶潜同采东篱之菊，与李杜把酒论诗文，“随风潜入夜，润物细无声”，在华章潜移默化的熏染中，学生的写作自然会进入“晓看红湿处，花重锦官城”的美妙境地。
　　
　　参考文献：
　　[1]唐圭璋.唐宋词简释[M].上海:上海古籍