浅谈小学语文古诗教学

　　摘要：小学语文教材中选取的古诗立意高远，韵味十足，构思新颖，语言清新，有鲜明的节奏感，学生读诗犹如赏画。教师在教学过程中运用适当方法引导，目的在于适当启发学生的想象，初步领会诗的意境，帮助学生理解诗的思想内容，为学生理解、感悟古诗文搭起桥梁，打通时空的间隔，让生活在当代的孩子们顺利地进入古诗文特定的情境之中。
　　关键词：诵读；积累；理解；鉴赏
　　
　　古诗的语言极为精炼。一首诗短短几句或包含一个故事，或蕴涵一个道理或影射着一幅画。如果学生通过接触语言来学习古诗，对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。因为每一首古诗中的字音字意与现代文差异甚远，古诗的年代和历史背景又需要掌握一定的历史知识，创作都有特殊的时代背景，或源于战乱，或源于隐居，或源于离别。这些都为古诗教学设置了障碍。多年来，我一直采用适合学生年龄特点的辅读方法，致力于探索古诗教学模式，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。作为语文老师，该如何有效地进行古诗词教学？如何引导学生去学好古诗词？本人在新课标教学理念的指导下，根据自己几年来的教学实践，谈谈个人的做法。
　　一、启发想象，领会大意是前提
　　每首古诗都着力表现一种意境。要解读古诗，似乎无从下手。但是世事因果相随，所以，应遵循从整体到部分，再由部分到整体的原则朗读入手，让学生追本溯源。在理解了诗的作者简介、写作背景、写作意图、诗文大意后，还必须深入挖掘，细细品味，发挥想象力，把学生引入诗的情境，使诗中描写的景象在头脑中浮现出来。这样，就会产生身临其境的感觉，就会对诗意理解得更深刻，对感情体会得更深入，同时又可以丰富学生的想象力，发展空间思维力，进一步提高阅读能力。所以，教学时教师要创设条件让学生去想象，去领悟古诗中的意境美。然后初步诵读古诗文，主要目的是让学生初步感知，将诗文读准，抓好节奏，让学生初步感受到诗的韵律美，理解大意，这是对诗歌语言和意境鉴赏的基础。小学生的理解可能是肤浅的、不深入的，这是他们的不足。有些与他们的生活空间有较大的距离，要把学生带入到教材描写的情境中，教师在备课过程中就需要首先进入角色，努力使教材描写的客观世界成为自己的主观感受。这就需要我们展开心灵的翅膀，初步感知诗的大意，利用我们的想象，为下面的深入鉴赏作好铺垫。
　　二、理解词句，直觉切入是关键
　　要了解古诗的意义，包括多方面的内容，比如对词语、句子的理解的表层含义和对内容情感理解体悟的深层意义。小学以字、词、句等基本语言单位为教学要点，因此，讲解古诗时也必须以此为基础，尤其要注意古今汉语字、词、语法上的差异。还应依据诗歌的特性，注意诗歌语言的某种模糊性。诗是语言的精华，优秀古诗文短小精悍，语言凝练，一字一词都经过作者的反复推敲，这是前提也是基础。对实词要准确牢记，不断积累；对虚词的用法要总结归纳，准确判断；还要掌握句式的基本规律，并能根据基本义理解词语在诗歌中临时具有的词义。从这里我们可以体会到，正确了解古诗词句的意义，不但要注意古今词义的差异，更要在古诗语言表达特色的层面上认识。在这方面值得注意的一个问题就是，从直觉性切入，必须注意古诗的白描、比喻、夸张、衬托、拟人、象征等形象化的表现方法。教师教学时介绍古诗背景，一定要抓住重点，言简意赅。当学生再现画面接触诗人“所见”时，已经接触诗人“所感”，即进入古诗里的新境。
　　三、激发情趣，探求意蕴是目的
　　如何把握诗歌深层含义，成为了教学的难点。这一难点的突破，是学生在对意境体味的基础上升华领悟的结果，并非教师的直接灌输。只有水到渠成的理解，才能进入诗人的创造艺术境界，感受到诗人跳动的脉搏。小学生正是凭借形象发挥想象，在情感的推动下，初步领会诗的意境，在语言与画面之间架起一座高桥，为进入意境这一更高境界做了铺垫。先让学生在理解古诗内容的基础上放声朗读几遍，再以课后思考题引路，让学生再读古诗，动笔画出，继续采用独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种手段，让学生展开想象，各抒己见，体会感情。同时，要激发情趣，大胆想象当时的意境。在学诗时，我们可以尝试引导学生自己动手把诗句变成一幅优美的风景画。在学生动手绘图以后，再引导学生体会诗句的意思，让诗句在学生面前立体化起来、活起来，使学生能感受到诗中有声有色、有静有动的画面美，以帮助学生加深对诗的理解，从而真正感受到诗歌的美，欣赏到诗歌的美。由此，小学生便可从有限的形象中获得无穷的意蕴。
　　四、反复吟诵，训练朗读是重点
　　古人云：“好诗不厌百回读，熟读深思子自知”，讲的就是诵读的重要性。诗歌的特点是富于节奏美、韵律美和意境美，诵读起来琅琅上口，到处都闪烁着智慧的火花，释放着无穷的魅力。因此，语文教师要通过各种方式为孩子们营造一个读诗的氛围。在教学过程中，我坚持以诵读为本，要求学生在理解基本词义、句义的基础上，通过反复诵读，反复吟咏，体会古诗的韵律、意境。在指导学生朗诵时，要注意联系诗歌的思想感情。教师声情并茂的朗读让学生得到熏陶，绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动。要注意诗的节奏和停顿，读出感情，让孩子们浸泡在优美的、灵动的、充满智慧的诗歌作品之中，得到文学的启蒙教育，提高学生的素养。学生在朗读中理解，在朗读中体会，在朗读中想象，在朗读中欣赏，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感的熏陶。叶圣陶先生曾说：“令学生吟诵，要使他们看做一种享受，而不看做一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。”要让学生“自然达到纯熟的境界”，让学生专心诵读，不急于求成，边读边体味感悟，才能读出味道，读出境界，读出感受来。
　　在古诗教学中，要让古诗教学精彩纷呈，充满情趣，教师就要认真解读古诗，根据每一首古诗的特点设计不同的教法。通过找寻行之有效的古诗教学法，增加学生对古诗的了解，扬长避短，优势互补，使学生在学习古诗过程中能收到更好的效果。
　　
　　参考文献：
　　[1]王松泉.语文教学概论[M].北京:高等教育