人才培养与语文教师主导的拓展性

　　众所周知，教学中，教师不只是把知识雨露洒向学生，使“雨露”滋润学生的心田，助学生早日成才，才算是达到教学目的。这其中教师主导是关键。语文教学中，由于知识性、文学性、思想性、情感性等各种因素并存，决定语文教师的主导性不能仅局限于引导学生吸收知识，而应具有一定程度的拓展性。笔者耕耘语文园地十余年，认为语文教师主导的拓展性可表现在以下三个方面。
　　一、亲切、流畅的口语“领路”
　　亲切、流畅的口语可以拉动教学连贯性，为学生畅游于教学过程“引好路”。教学口语是教师向学生传授知识和技能的一种课堂口语形式，可分为导入语、讲授语、小结语、问答语、过渡语（《教师普通职业技能》2005年8月版）。由此可以看到，语文教师要想在课堂上表现出他的主导性，口语表达是基础。面对学生就必须开口说话。然而，亲切、流畅的口语不是一朝一夕就练成的。练不好，就不可能当好向导。
　　首先，要意识到语文教师是推广普通话的先锋，把流畅的普通话引入口语，虽然有一定难度，但教师的“现身说法”可以引导学生在美的语言环境中感受文中情感，欣赏美文。
　　其次，要克服口语表达中常见的缺陷。如刚走上教坛的年轻教师中存在的“快节奏”，好像机关枪扫射，使学生“云里雾里”，还谈什么“引路”呢？还有不少教师顺嘴溜出的不雅“口头禅”，无疑要冲淡教师的主导作用；或部分教师授课“慢半拍”，简直可以将学生导入梦乡。
　　第三，灵活机动的应变口语表达，可以随时阻止学生走入岔路。教学过程中，师生间的僵局、难题给学生造成的“冷场”，学生思索问题的偏差等等，都会把教学过程这条路阻塞，靠什么疏通、开导呢？教师灵活机动的应变口语如同顺水行舟，不露痕迹地引导学生进入教学过程，又愉快地走出。这看似轻松、潇洒的教师主导，离开亲切、流畅的口语是表现不出来的。
　　二、朗读显神韵，听者入意境
　　怎样把学生导入作品的意境，使学生真切体会作者或主人公的情感呢？单靠细致的分析、耐心的讲解、精巧的问题是不够的，这就需要教师主导的拓展，在朗读中完成“引导学生”。“朗读是读者置身作者地位用自己代作者说话”（蒋仲仁《略读朗读和背诵》），它是借助语言清晰响亮、绘声绘色、入情入理地表达作品思想内容的言语活动。用个恰当的比喻吧，朗读是语文教学中最亮丽的风景线。朗读运用得好，几分钟内就可以引导学生进入作品意境，强烈感受作者或主人公的情感。对于这一点，我有深切体会。去年年底，市教委组织优质课评比，我讲课的篇目是《沁园春·长沙》。在分析了这首词的内涵、意境之后，为了使学生更真切地感受毛泽东同志的豪迈情怀，我选择钢琴曲《秋的喃语》中的一段乐曲，配合着深沉而又激昂的语调朗读这首词，教学效果特别好，学生如痴如醉，用语言无法描绘的意境、情感仿佛一下子渗透他们的心中。这一教师主导性的拓展的成功，使我的课在12位教师中排名第一。由此，我的拙见是：运用好朗读这一春风，怎能不吹得满园花儿绽笑脸？学生怎能不进入教师创造的教学氛围呢？
　　三、态势语“心有灵犀一点通”
　　朗读可以充分展现语文教师在课堂上的主导性的拓展，那态势语表达，则对引导学生、引导教学顺利进行也有着不容忽视的作用。这种不是语言的语言，它“随风潜入夜，润物细无声”。一方面，态势语能够把教学秩序导向正常，因为没有良好的教学秩序、环境，学生就无法接受更多的知识，教师的“导”在这种条件下很重要。例如，所授课文中幽默可笑之处，某个学生开小差、搞小动作，小组讨论时过分的吵闹等，这些现象一旦发生，教学秩序就有可能混乱。若直接批评学生，不仅耽误教学时间，切断教学连贯性，还容易打击学生积极性或挫伤他们的自尊心，这就需要无声引导了。比如，教师站立不动，直视过分嬉闹的学生；稍明显的讲课停顿；或边走边讲，有意识在开小差学生的近处停留……这样通过静音效果，一个眼神或轻微的动作、手势，学生们便心知肚明地就进入教学之中。另一方面，恰到好处的态势语表达还能激发学生情感，“此时无声胜有声”这一效果也可以在语文课堂上出现。“看万山红遍——”一个有力的指示性手势，引导学生品味毛泽东的豪迈形象。鲁迅《为了忘却的纪念》中五烈士出乎意料的牺牲：“原来如此！……”教师只板书，不分析讲解，采用动作暗示，让粉笔和黑板产生的强烈的撞击声，引导学生感受鲁迅先生的悲愤之情。说到这儿，一句话，态势语的表达，只经师生“心有灵犀一点通”，那么教师的主导性就清清楚楚了。
　　总而言之，语文教师主导的拓展性离不开语文课堂这一特殊环境，文中所述难免有不妥之处，请同仁们多加指正。
　　（沁阳市海泉中学，沁阳市职业中专）