浅谈多媒体在化学教学中的应用

　　摘要：随着信息技术的飞速发展，计算机在教育教学上的应用日趋广泛。多媒体已成为当前计算机在教育领域中应用的新潮流。多媒体课件进入课堂，超越教育、教学的传统视野，冲破了课堂时空限制，丰富了教学内容，增大了教学容量，创造出多样化的文化教育环境，为学生素质的发展提供了广阔的天地，将是现代教学方式改革的一个必然趋势。
　　关键词：多媒体；化学教学；应用
　　
　　一、运用多媒体辅助教学，激发学习兴趣
　　心理学表明，兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。根据中学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等问题，这时可以适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。
　　例如，在“二氧化碳的化学性质”的教学中，为了证实二氧化碳不能供给呼吸的事实，使学生认识到空气里没有二氧化碳不行，二氧化碳含量过高也不行，于是运用多媒体展示二氧化碳在自然界中的循环，形象地演示二氧化碳的气、液、固的三态变化，并拓展固态二氧化碳（又称干冰）汽化时吸收大量的热，呈现生活中可用于冷藏食品和人工降雨的画面。又链接了一个形象而富有情趣的动画片：在意大利有一个山洞，叫做“死狗洞”，画面展示一个人牵着一只狗走进这个山洞，走着走着狗躺倒了，跳跃出一个骷髅的动画图像。洞内升起一条红线，显示红线下方二氧化碳的含量过高。通过动画图像、文字注释和优美声音展现，极大地调动了学生的兴趣，使学生一目了然，轻松自如地突破了教学难点。运用现代教育技术，使学生从无声到有声，从无形到有形，从平面到立体，拓展了教学空间，改变了讲、听、问、答直线式的信息传递反馈方式，让学生全方位、全状态地理解并延伸课本知识，做到定时低耗，优质高效，充分地体现了多媒体教育的优势。
　　二、利用多媒体技术模拟演示实验
　　化学是一门以实验为基础的自然学科，要突出化学的个性，肯定要辅助以化学实验。众所周知，许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故；有些实验即使操作得当，也有可能发生意想不到的事情。当然，在中学化学中有一定危险性的实验我们都没有做，最多教师做演示实验。鉴于种种情况，教师的演示实验有时也会现象不清晰，久而久之学生的学习热情势必会下降。而此时，只要一个flash动画就可以把所有的问题都解决掉，这样两全其美的好方法，为何不用呢？比如给装有碱式碳酸铜的试管加热时，试管口向上倾斜，加热后生成的水倒流回试管，使试管炸裂；制取氧气时先熄灭酒精灯，再移出导管会出现水倒流回试管使之炸裂的情况；浓硫酸稀释时将水倒入浓硫酸中产生的危害等。化学试验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作来实验证明，否则会造成危险。而电教媒体进入课堂，这种问题也迎刃而解了，用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。多个实验证明，这是我们化学引入多媒体的最直接最普遍的原因。
　　三、利用多媒体优化课堂教学，提高学习效率
　　传统的课堂教学中，课堂容量小、节奏慢，教学内容复杂抽象，教学方式单调呆板，多媒体计算机技术可将抽象复杂的理论，形象地表现出来，减少了教师的重复工作。如进行实验室制取实验装置及相关练习的复习中，用传统的方法若把装置图画在黑板上很浪费时间，用一些挂图，又没有动态效果，如果制成多媒体课件，只需一按键即呈现出来，运行极为方便，且有更好的教学效果。并且多媒体计算机技术呈现信息量大，速度快，图文并茂，使学生更快更多地接受知识。比如在进行总复习时，运用计算机将板书、例题、练习制成一个多媒体课件，既可增大课堂信息量、减少板书时间，又能达到较好的教学效果。同时，多媒体技术还可以随时和网络相连通，随时可将最新的资讯传递给学生，让学生的积极性高涨。如学习粉尘爆炸试验时，学生不易理解爆炸的实质，也不易讲述明白，若制成多媒体flash课件，将爆炸现象展示给学生看看，学生结合现象一看就懂，大大节省课堂教学时间。总之，利用多媒体技术，可以大大提高课堂效率，45分钟的课堂时空被计算机拓宽和延长了。
　　四、运用多媒体讲授新课，突出学习重点，突破学习难点
　　传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破重点，取得传统教学无法比拟的教学效果。如在讲授《原子》这节课时，由于微观世界的分子和原子极其微小，非常抽象、难以理解，往往是授课的难点所在。利用多媒体就显得轻松多了。先观看“氧化汞分子受热分解的微观示意图”，当屏幕上氧化汞分子分裂后，出现了两个更小的粒子，接着又有许多氧化汞分子分裂成许多的更小粒子。这时提出问题：分裂成的微粒是什么？是在什么情况下得到的？然后播放氧化汞受热生成汞和氧气的动画过程。引导学生思维：在化学变化中，一个氧化汞分子分裂成了两个更小的粒子。从而得出结论：化学上把这种粒子叫做原子。再次播放动画，学生根据情景归纳原子定义：原子是化学变化中的最小粒子。通过多媒体教学，使得这节课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力，让学生从不同角度、不同侧面认识化学变化的实质，使学生从被动学习转化为主动学习，由宏观到微观、由抽象到形象，收到了很好的效果，充分体现了学生主体地位，培养了创新精神。
　　总之，课堂教学过程中多媒体教学的参与，不但可以激发学生的兴趣，而且又能突破教学难点，解决演示实验中的不足，增加课堂教学容量。只要教师在教学过程中用好多媒体，就可以一改往日单一的课堂教学模式，有利于发挥学生的主体作用，提高教学质量。
　　（滦县职业高级中学）