发挥想象在古诗文教学中的魅力

　　想象是人们创造活动中不可缺少的因素。知识借助想象力得以发展，想象力又是知识进化的先导。教师应因势利导地激励儿童合理想象，使学生头脑中显现出感知过的、思维过的事物，还可出现未曾感知过的事物，认识未曾经历过的生活，开拓新的思维领域，加深对课文内容的理解，提高语言表达能力。
　　“诗配画”，表达想像
　　在古诗文的教学中，教师可以利用古诗“言虽尽而意无穷”的特点，引导学生把想象到的景物用笔画出来，再配以说明性的文字。
　　低年级的学生可以通过“诗配画”的方式把自己的想象表达出来。如教学《鹅》时，在反复诵读与想象后，学生脑海里就会出现鹅的形象，似乎听到了鹅的歌声，看到了“白毛浮绿水，红掌拨清波”的景象。此时教师让学生把自己头脑中鹅的形象画出来，学生对古诗的感受就会更深。有的学生在介绍自己的图画时，形象地对自己的想象进行了描述：
　　有一群可爱的大白鹅，它们带着红帽子，穿着红色的“脚蹼”，有的在捉食小鱼，有的在放声歌唱，还有的在湖水里高兴地捉迷藏……
　　这种教学方法有助于学生挖掘古诗文中蕴涵的丰富的内容，培养学生的感受能力和审美能力，激发学生对诗歌的喜爱之情。
　　改写诗歌，展开想像
　　高年级的学生可以通改写诗歌，培养丰富的想象力。古诗追求言外的意境和神韵，如贾岛《寻隐者不遇》中“只在此山中，云深不知处”的哲理；李白《赠汪伦》中“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的情愫等。其形象和情感带有朦胧性和多义性，而且诗歌具有形象、精练、富有韵律的特点，在结构上跳跃性也比较大，因此让学生把诗歌改写成记叙文，可以再现诗人的想象过程，从而提高学生的想象能力。如教学《山行》时，学生结合诗句画出了一幅幅漫山红遍的秋景图后，一个学生写道：
　　“在深秋的时节，诗人独自沿着弯曲的小路向远处的山峰走去。在那白云深处，朦朦胧胧的有几户人家。深秋的枫林娇艳妩媚，在夕阳的映衬下，枫叶灿烂无比，仿佛来到了火树红花的瑶池仙境。噢！那几座房屋里会是什么样的高人在尽享自然美色呢？”
　　这样的改写使人身临其境，学生在阅读中通过想象，汲取营养、探索真谛。
　　续编故事，发挥想象
　　教师引导学生结合课文内容画“连环画”，通过续编故事的方式充分发挥学生的想象力。如在学习《守株待兔》这则寓言时，大多数学生都画了四幅图。这几幅图是学生对课文深入理解后绘制出来的，其中已加入了学生自己的想象，这是学生自身认知水平的具体体现，具有一定的创新精神。如：①兔子因为跑得太快，所以撞在树桩子上折断脖子，学生用“被弹起”的景象表现出这一意思，深入领会到“兔走触株，折颈而死”的内涵，用带有儿童气息的想象力，更加生动地再现了这一情景。②文中并未涉及到宋人拾兔子的情景，但学生能够根据自己的理解，生动而真实地想象到宋人获得意外的心情及后果。例如，
　　①学生想到宋人把兔子带回家后，请妻子烹制成了美味佳肴，他一边大吃，一边感叹运气好，继而做起了兔子一只只相继撞死，他坐享其成的美梦。
　　②宋人整天坐在树下等兔子，不再耕作，田里的禾苗干枯，到了秋天，他颗粒无收，悔之晚矣。
　　③旁人奉劝宋人不要心怀侥幸，可他却不予理睬，别有说辞。
　　在学习与绘画的过程中，同学们积极思考，讲出了有意思、有道理、与众不同的答案。在相互启迪与交流中，学生们更加深入地理解了“因释其耒而守株，冀复得兔。”“兔不可复得，而身为楚国笑。”等重点语句的含义，并通过画图的方式，使之更加通俗化、儿童化。■
　　□编辑 郭卿