推动区域教科研开展的着力点

　　教育科研是推动基础教育改革的核心组成部分。为了整体推动学校教育的改革发展，区域教科研必须及时引进新的教育理论，引导学校开展寻求教育发展的思路和措施，服务于区域教育的整体发展。为了适应新时期教师的发展需求，调动教师的参与积极性，研究总结出能够推动教育改革的实践成果，必须找准着力点，探索时代性的推进策略。在“十二五”期间，海淀区将着力从以下方面入手进一步推动区域教科研的发展。
　　
　　加强引领，树立教育科研的先导意识
　　
　　教师是学校发展的第一资源。海淀区教育科研工作的目标是不断激活教师专业发展的内驱力，帮助教师挖掘自身的创造潜能，促进教师不断自主发展。要让普通的教师接受并认可教科研，从研究的角度思考、认识和解决问题，必须让他们体会到教科研的“平民化”，即让教师认识到科研存在于自己日常的教育教学中，提高教育教学成效的过程就是研究的过程。为此，海淀区教科所将继续鼓励教师开展小课题研究，鼓励教师从自己教育教学中“困惑”的地方寻找研究问题，带着研究的眼光看待自己日常的教育教学工作。比如，海淀区实验小学等学校已经开展了教师参与小课题的研究，每个课题都与教师教育教学工作密切相关。十一学校鼓励教师从困扰自己教育教学工作的“痛”处着手，选择半年或一年内可以解决的问题展开项目研究。同时强调，尽量不要研究别人的“痛”，不要让研究成为负担。“教学环节设计对初二学生地理课兴趣的影响研究”、“高一历史新课堂兼容兴趣与思维历史问题的设计研究”、“数学课堂中减少学生‘听’、增加学生‘做’的研究”、“初二数学分层布置作业的研究”是教师选择的研究项目，从这些题目可以看出，海淀区教师已经逐步深化了教科研意识，正确把握了“问题即课题、工作即研究、发展即成果”的教育科研新理念，使教科研工作日益常态化。
　　为了促进教师树立科研先导意识，还必须让教师感受到开展教科研的迫切性。随着课程改革的推进，传统的教育模式已难以适应新的要求，教育中出现了许多新问题和新情况，这些问题制约着教育的发展，影响着教育的变革。尤其在海淀区，学校之间的发展不平衡，学生生源比较复杂多元，教师面临的挑战更多。在这样的背景下，我们更要努力使教师认识到只有教科研才能带领他们走出“瓶颈”，只有依据具体的学校工作情境，发挥积极能动性，依据有关科学理论和教学规律，深入了解、探究、解决新课程实施过程中学校所面临的教学困难和问题，才能不断提高教育质量，实现教育的内涵发展。
　　教育行政部门和各级各类学校的领导，将进一步高度重视教育科研工作，把教育科研工作摆在重要地位，将教育科研工作纳入发展规划和工作计划，充分发挥教育科研对学校发展的引领作用。
　　
　　重点聚焦，发挥重大项目的带动作用
　　
　　课题可以引导教师用科学规范的方式长期、系统地关注和研究一个问题，可以带领教师更快地走上教科研之路。为此，海淀区教育科学研究所将继续积极组织广大干部教师申报全国、北京市教育科学规划立项课题，参与专家学者领衔的各级各类教育研究课题，将根据区域学校教师的需求继续开展群体课题的研究，学校教师积极开展学校级的课题研究。“十一五”期间，海淀区各级各类的课题研究内容丰富、涉及面广。从内容上看，涉及教育思想、学校文化、教学策略方式、学生发展、教师成长及资源开发、学科建设、教育评价等。从参与部门看，涉及全区123个单位，除中小学之外，职业高中、培智学校、幼儿园系统以及进修学校、教科所、教委人才中心、卫生保健所、体卫中心等多部门都积极开展研究。我们在全面管理和推进课题研究的基础上，将进一步重点关注解决区域层面的教育、教学、管理、课程改革、干部教师培训、学校领导力提升、教师专业发展、学校内涵发展与文化建设等问题。针对我区中小学教育中的突出问题，选准突破口，确定若干重点课题进行研究与实验。集中教研和科研的优势力量搞“攻坚战”，力争使这些“重点问题”的研究不仅过程扎实、积累丰富，而且能使经过理性提炼的成果得以进一步推广。教科所将采用“跟踪管理”模式提高重点关注课题的实效性，发挥重大项目对全区学校教育改革发展的带动作用。
　　
　　因人设题，发挥教育教学骨干的科研引领作用
　　
　　一般来讲，各个区县的课题立项与国家级、市级课题的立项保持一致，即设立区级重点、一般、群体等类型的规划立项课题。这类课题的申报者容易集中在校长、科研主任等学校干部层面，一线教师所关注的问题和真正开展的研究不容易进入区级层面的管理，由此导致区级管理者和研究者不能直接把握一线教师的研究动态、调动不同层面研究团队的力量、发现和培养学校科研骨干队伍、及时发现和推广教师的研究成果。在“十二五”期间，我们将针对现存的问题改进。
　　学校有很多的教育教学骨干教师，比如：校长、特级教师、学科带头人、骨干教师、教研组长、紫禁杯班主任以及班主任带头人，他们是学校教育教学改革发展的领头羊，有思想、有活力、有热情，因此，应努力发挥他们的科研引领作用，同时借助这个过程，逐渐形成一支科研骨干队伍。为此，海淀区尝试设立校长课题、特级教师课题、学科带头人和骨干教师课题、科研带头人课题、教研组课题、班主任课题等专项，发挥名师和骨干教师的作用，引导教学名师成为科研名师。在各类课题中，突出聚焦课堂、关注学生、教师反思、改进教学、促进教学方式变革的主题。
　　为了营造学校教科研的氛围，给予教师切合实际的引导，除了发挥区教科所专职科研人员的力量之外，必须积极发现学校有研究热情、积极从事研究的一线教师。2009年海淀区评选出了30位教育科研带头人，为了真正发挥他们的科研带动力量，推动全区教科研工作的有效开展，“十二五”期间还设立了科研带头人课题，要求科研带头人必须申报一项课题开展研究。为了大力鼓励青年教师，激发他们的研究热情，还设立了青年教师课题。对于论证充分、方案可行、实施良好、成效显著、成果突出的项目，海淀区将予以经费资助。通过设立不同类别群体的课题，努力实现普及与提高相结合，在此过程中，也能使教师研究有特色，使学校研究更加务实、扎实。
　　
　　科学指导，提高科研工作的实效性
　　
　　开展科学的研究必须掌握科学的方法，科学方法的掌握不仅能让教师走向通往教科研之路的“捷径”，而且能提高教科研的有效性。基层教师的教育科研，是实践性的研究，关注的是实践问题的解决。我们倡导以人的发展为本的思想，将教师作为学校发展的第一资源，引导广大干部教师在运用行动研究等多种研究方法的基础上，着重采取案例研究和叙事研究的方法，注重研究和解决教育教学实践问题。我们将鼓励教师研究方法的多样化，探索适用于教师的可行而有效的研究方法和合理的研究成果评价标准。在校本研究活动中，继续提倡行动反思、案例分析、经验总结、故事叙述等形式的叙事研究，提高教科研的针对性和实效性，促进教师信息交流、经验分享和专题讨论。通过专题总结，引导教师思考问题，有针对性地学习教育理论；通过教育叙事、教学随笔、教学案例，记录教学中已采取或应采取的教学策略，把自己身边的教育故事写成叙事文章，提供感性的体验与借鉴，使反思与研究成为教师必不可少的一种职业生活方式。
　　在此基础上，我们将加大力度让教师掌握支撑自己开展研究的工具。比如：教师开展研究的前提是发现问题、确立课题。但如何发现问题？如何确立课题？这需要让教师掌握科学的方法。比如，“问题树”的方法，“树干”是面临的困惑，如某学生数学成绩不好。“树枝”是这一事实将会引发的后果，比如，成绩不好会导致自卑、人际关系不好、影响其他学科的成绩等等，通过不断的“树枝”扩展使教师认识到这种现象的严重性，从而引发教师对这个问题的重视，激发教师的研究欲望。“树根”就是原因探索，教师会画出很多的“支脉”，这些“支脉”就是不同的原因，比如：知识基础不好，学习习惯不好，家庭氛围不好，教师教学方法不当……在此基础上，教师再进一步分析哪个原因是根本原因，进而开展研究。比如，十一学校让教师掌握“鱼骨图”的方法，利用头脑风暴法来确定研究问题。先填写鱼头，鱼头是问题；然后画出鱼骨，鱼骨就是原因分析，大骨是大要因，中骨是中要因，小骨是小要因。针对原因，寻找解决措施，然后针对确定的措施撰写研究方案，逐步解决问题。
　　
　　当然，不断探索适合基层教师的研究方式和研究方法，仍然是摆在我们面前的一个重要的、亟需解决的问题。
　　
　　部门合作，形成联合公关的态势
　　
　　为了提高教育科研的实效性，我们要注重行政、科研、教研的结合，行政提供政策支持，科研提供方向引领，教研成为科研的基石和后盾，三方的结合能够提高课题研究的执行力、影响力。在“十一五”期间，我们已经进行了很好的实践。比如，海淀区心理健康教育活动周是海淀区探索的一种新的区域科研引领模式，教工委、教委领导全面关注，由教科所全面策划，中教科、小教科、职成科等科室全面参与。校长领导力建设项目、高中人生规划教育项目都是教委领导亲自挂帅、教科所全面推进、相关科室做服务支撑的项目。除此之外，还将确定若干重点研究项目，在数字德育和心理健康教育、课程改革实验、校本课程建设、学校内涵发展和文化建设等方面，组建研究群体，使教育、教学、管理领域都有大家共同关注的课题，领导挂帅，专家引领，行政、教研、科研、学校多方面参与，形成集体联合攻关的态势，有重点地解决区域教育的重点、难点和热点问题，发挥群体科研项目优势，形成有价值、有影响的研究成果，打造精品成果，不断创造海淀群体科研的辉煌。
　　
　　合作研究，发挥国内外专家的引领作用
　　
　　海淀区作为中关村科技园区的核心区，无论是在高新科学技术创新方面，还是高等院校、科研院所专家资源方面，都具有得天独厚的优势。我们将进一步充分利用区域优势，借助专家力量和各种资源，做好各种项目的合作研究，比如，与北师大裴娣娜教授合作的“主体教育实验”；与北师大丛立新教授合作的“变异教学”课题研究，与清华大学史静寰教授合作的“小学个性化教学”课题，与教育部和儿基会合作的“爱生学校”项目。通过这些项目，借助高等院校专家的引领，我们将进一步引进新的教育教学理论，开拓视野，不断为学校的研究提供新的观察视角，专家的引领也将大大激发教师的研究热情和开展研究的信心。专家将定期到学校，根据各校的实际情况给予分层具体指导，形成区校联动机制，实行资源共享，广泛开展“校本研究”。我们不仅注重国内专家资源的利用，还重视国际合作，积极引进国外新的教育教学理论以及开展研究和教师培训的方式方法。比如，英国剑桥教育集团“中英学校发展计划合作项目研究”已经启动了第三期。教科所统筹各类专家资源，发挥专家对我区科研工作的引领作用，不断提升干部教师的研究力和创新力。
　　
　　经费保障，强化科研制度和激励机制
　　
　　为进一步建立和完善教育科研的保障机制、运行机制、成果评价机制和激励机制，创设良好的教育科研条件和环境，区校两级将不断加大教育科研工作经费的投入，资助重点研究项目，奖励教育科学研究成果，为科研工作提供经费和条件保障，保障科研工作顺利开展，不断提高教育科研工作的质量和水平。比如：每年评选教育科学创新成果奖并进行奖励，“十一五”评选出的成果与2007年、2008年相比，数量更多、质量更高，参评成果含教育教学类214项，校本课程类91项，其中共有198项成果获奖，获奖率达64.9%，我们对获奖个人进行了一一奖励。同时，海淀区制定了《关于进一步加强海淀区中小学教育科研工作的意见》，进一步落实了有关科研机构建设、教育科研培训、研究成果奖励、科研成果推广等科研工作管理制度和实施措施。要求各中小学根据学校工作实际，制定切实可行的科研管理规章制度，将科研计入教师的工作量，将科研成果纳入考核内容，通过多种途径对教师进行奖励。比如，十一学校对每个项目，划拨研究启动经费1000元人民币。研究经费在学校教科所专项建账，本着专款专用的原则，由项目负责人审批使用，不得挪作他用。在课题研究结束后，进行成果评选。验收通过后，为项目研究人员按照有关标准赋予学术积分，同时，对“良好”以上者实行奖励。其中“行动改变”类项目，按优秀和良好结果，分别奖励项目组6000元和4000元人民币；其它类项目奖励3000元或2000元人民币。经费的支持形成了教师开展研究的坚强后盾，今后我们将进一步在此方面加强力度。
　　“十二五”期间，海淀区教育科研工作将进一步追求:规划更加科学，研究更加深入，管理更加规范，服务更加到位，经费更加充足，成果更加突出，作用更加有效。通过我们的努力，将造就一批以校本研究为主要途径的研究型学校，形成一支教育科研骨干队伍和教育科学研究的决策咨询队伍，取得一批具有较大应用价值和理论价值的研究成果，以高质量的科研工作推进素质教育的全面实施，促进海淀教育的全面、协调、可持续发展。■
　　□刊中刊编辑 王雪莉 江泓 王宇华 郭卿