一个付出的人

　　编者按：北京市育英学校有一个延续了几年的活动——“以阅读的方式过假期”。上一个假期，这个活动的主题是“共读《第56号教室的奇迹》”。活动分为三个阶段：第一阶段是自我阅读、撰写心得；第二阶段是分组研讨、思维碰撞；第三阶段是交流聚焦、提升认识。这一期刊登的4篇文章均选自这次活动中老师们的读书心得。从这些文章中，我们既可以看到雷夫老师勤奋、奉献、执着、坚韧、谦恭、真实等美好品德，以及他的博爱、尊重、信任、激励等教育观，也可以感受到育英学校老师们向雷夫老师学习的决心。
　　
　　在读这本书的时候，我经常发出这样的感叹：“哇！ 原来美国的小学也有这种情况啊。”美国的学生要参加标准化测验，测验的结果也会反馈到各个学校并被比较一番；为了让学生在标准化测试中有好成绩，美国的很多小学老师也会拼命带领学生复习，并让学生做大量的练习；在美国，也会有老师为了提高某些“重要”科目的考试成绩而侵占其他的课时；也有因为种种原因，课程表上的某些课长期以来只是摆设的情况；在美国，学校或上级教育部门定的计划、分配的任务不一定都合理；美国的小学生也会受到来自电视、网络等方面的不良影响；在美国，也会有家长因为不理解老师的做法而找到学校大吵大闹……就是在这样一个并不完美的环境中，雷夫老师做到了教育的完美。他用自己的行动告诉我：不要抱怨，更不能把环境和别人当作工作不出色的借口。
　　读完《第56号教师的奇迹》，我并不觉得雷夫天赋异禀，相反，他绘画水平糟糕，歌唱水平吓人，也没有提到自己的数学和阅读水平有多么优于常人。在我看来，雷夫老师之所以能在今天成为全世界老师的典范，是因为他毫不计较地为学生付出了三样东西。
　　一是时间。他几乎每年有48周、每周6天、每天12小时的时间都呆在第56号教室。我经常能在书中读到“学生放学后留下”、“学生提早到校”、“利用午饭的时间”、“周六来学校”这样的字眼。这在我们很多人看来，这恐怕是根本无法接受的，而在雷夫平平淡淡的叙述中，流露出的是不以为然，他并不觉得这有多困难。
　　二是爱。56号教室为孩子们打造了一座躲避暴风雨的天堂。56号教室里的孩子们背景复杂，是不被人看好的孩子。雷夫把他的爱化作呵护与信任，无私地给了他们。他态度温和，消除了教室里的恐惧；他处事公平，以身作则，赢得了孩子们的信任。孩子们信任他，所以听他的话；爱他，所以愿意跟着他。
　　三是钱。雷夫也是拿工资养家的人。他在书中提到了很多器材，如做实验用的器材、乐团要用的乐器等，这些价格不菲的东西，都是他自掏腰包想办法买来的。他还常常自掏腰包帮学生影印东西甚至是带学生去旅行。为此，他常常要去做兼职。我们这些老师也常常自掏腰包给学生们买些小奖品，但要我们掏空腰包甚至还要做兼职来帖补学生，我想，就没有几个人做得到了。
　　雷夫没有在又是读写监督员又是全美标准化测试的压力下屈服，而是坚持自己的信念和原则，通过自己的努力，不但应付了测试，还切实提高了学生的水平。他与学生之间建立起一种平等的信任，让学生懂得了尊重与被尊重的意义。
　　雷夫对自己的学生有很多要求，培养了他们很多好的品质和习惯，从书中也不难看出，雷夫要求学生具备的，自己全部具备。身正为师，用来形容雷夫，再恰当不过了。
　　雷夫是一名小学教师，他要教学生知识，然而，他的责任心告诉他，授人以鱼不如授人以渔。在56号教室里，无论是阅读、解数学题，还是做美术作品，被注重的永远都是过程和方法。而雷夫老师要教会学生的不光有解题方法和制作方法，还有生活的方法，与人交往的方法，思考的方法，倾听的方法等。雷夫很清楚，他在五年级这一年的任务，不是要培养出合格的六年级学生，而是将来要走进社会的独立生活的人。
　　那间小小的56号教室，雷夫用自己的爱心、责任心、耐心和恒心把它装的满满的。■