公立学校教师惰性的分析与策略

　　时间观念淡薄
　　
　　只要你认真观察，就会有所发现，大凡公立学校总有少数教师的时间观念是十分淡薄的，比如早上到校，看班教师一般都要比上课时间提前半个小时到班级指导学生读书，而非工具学科教师则可以在8点之前到，因为教师点名的时间就是8点。非工具学科的教师为什么每天可以晚到校?因为他们没有班级，没有升学任务，来早也没事干，干脆不来。长此以往，惰性自然就养成了。白天，只要没有课就可以跟同事打声招呼随便外出(好一点的教师还和年级领导说一声)，并且每次外出都有自己堂而皇之的理由。中午放学前没课的教师一般都比其他人提前20分钟回家。下午放学，只要学校没有活动或开会，有些教师总要偷偷摸摸地离开学校，提前“打道回府”。
　　分析：这样算来，早晨30分钟，中午20分钟，下午就以10分钟计算，一天下来一个小时，一周下来，科任教师要多工作5个小时，工作量可想而知。而“偷懒”的教师并不知情，还美其名日：“班主任不是有班主任费和教学奖金吗?”对啊，班主任是有班主任费的，一个学期60元(小学)，按20周计算，再平均到天，每天只有6角钱。这么一算，班主任每天的1个小时再加上其他琐事的价值只值6角钱。这只是对于班主任而言，其他科任教师是没有“班主任费”的，他们不也照样干吗?虽有教学奖金，一学期也就几十元钱，谁愿意受这份罪?这是一份师者对下一代的沉甸甸的责任。学校制度的不严密造就了一部分教师的惰性心理。
　　策略：有的学校就此安装了电子眼对教师进行监控，这不是很人性化的管理方法。制定的各项制度，关键是落实，制度要细化到每一个教师的每一天的工作量，因为只有每天的工作量才能体现出一个教师的工作总量。不能规定工具学科教师就一定得早到，非工具学科教师就可以晚来。另外，加大检查的力度，让有“闲暇”时间的教师有事情做，比如早到校可以打扫办公室、各专用教室。或者制定教师早读任务，将教师读书时间提前到早上与学生一起也未尝不是一个好的办法。有的学校将教师分成三类(有作业有备课有考试的、有作业有备课无考试的、有备课无作业无考试的)，学期末分别进行考核和奖励。严格请假制度，哪怕外出一节课也要与分管领导请假，期末进行节次汇总，奖罚分明，公正无私。
　　
　　考好考差一个样
　　
　　公立学校教师对于考试一般压力不是很大，虽然说对于考差的教师也实行罚的制度，但是一般是口头批评，不疼不痒，事情过后依然我行我素。总是以为考好考差一个样，考差了最多把教师调个班重新开始，再差再调。六年级教不好我就教五年级，五年级教不好就教四年级，反正学校又没实行末位淘汰制，我怕什么?工资由银行发，学校想扣工资也扣不到，况且公立学校的教学奖金本身就少得可怜，充其量不要了，还能把我怎么着。
　　分析：这些教师不从自身查找原因，却从学校制度的性质上找理由，以为只要进了公立学校就有了永远的“护身符”，从此就可以高枕无忧了。对于考差的成绩，只是一笑了之，领导找到谈话，还将问题推到学生身上，说学生怎么怎么差，作业不做，上课不守纪律，家长不问事等等，理直气壮，没有自己一点的错。表面上理由充分，实际上这是“吹尘土找裂缝”——自寻台阶吧。班级由他一直代下去，直到毕业，这种做法不是害了学生吗?
　　策略：摆事实，找证据，让他心服口服，教研组制定跟踪研讨计划，分管领导对其进行跟踪辅导和调研。从钻研教材，设计教学方法到听课，反馈，再到教师反思，实地考查听课学生，从根本上“抽掉其懒筋”。促其养成将功夫用到课堂，逐步转变教学方式，换一种心态待学生，也许事情会向好的方向发展。充分调动其积极性，让压力产生动力。校长必须用最多的精力去研究教学规律、了解本校教学工作的实际情况，制定有导向和激励作用的、切实可行的教学计划，为充分调动教师的积极性，使教学质量得到提高，要打破长期以来的“铁饭碗”，实行竞争制，连续三次排名最后的，实行“末位淘汰制”，让其进修或转岗。给想干事的人以机会、能干事的人以舞台、干成事的人以荣誉、不干事的人以危机，从而提高教学质量。
　　
　　拉帮结派现象
　　
　　这是“小团伙”的典型表现，指的是长时间坐在同一个办公室的教师，平时各种活动都是以办公室为单位，相处久了熟了就无话不谈，同事之间的关系自然就显得比较亲密。在这种情况下，如果有外来的事物影响他们，就会遭到他们集体的反对，甚至是抵制。或者他们中有一个人工作中受到了一点委屈或不公平的待遇，这时的“同事”就会群起而攻之。虽然他们的做法对学校的整体工作造成的危害不是很大，但是也的的确确存在着一定的负面影响。
　　分析：这是存在于学校内的非正式教师群体中的现象，在特定范围内的这些教师，由于平时工作的关系不存在什么竞争，就造成了他们能够暂时的融洽相处，平时发发牢骚，你一句我一腔，甚是和谐，其实只要政策一变，他们就表现出只能“同甘”，却不能“共苦”的一面来。如果让他们做他们不愿意做的事情时，表现尤为突出，有一个人反对，其他人都会跟着附和。
　　策略：对于单位中的“小团伙”，学校领导要及时发现及时进行疏导，最好的办法是分散他们，比如小办公室的教师分到大办公室坐，或者将教师按年级或楼层等进行重新分配办公室，一学年一次，将苗头消灭在萌芽状态。
　　
　　工作期间拉家常
　　
　　在公立学校，同办公室的教师如果没事，谈论最多的就是家长里短，特别是女教师多的办公室。即使在办公的时候，嘴里也不会闲着。有的教师甚至还串门找“知音”，从不与教学相关。说得兴高采烈的还是谁今天穿了一件新衣服，家里买了什么新电器，中午做什么菜，怎么做好吃等。等到真正进行教研活动或教学沙龙活动时，让他发言却又假装深沉了。
　　分析：当然这种情况是普遍存在的，哪所学校，哪个单位都有。有时一节课下来，连一课时也备不好。关键是有些教师确实想进行钻研教材备备课的，被家常一搅和就没法集中心思了。要么随波逐流，要么离开办公室到阅览室或别的地方去看书。这种情况严重影响了教师办公质量，不少教师在拉家常过程中把作业批改错了。
　　策略：对于这种情况，校领导首先要加强查堂、查办公，发现拉家常及时制止。其次是抓典型进行个别谈话。另外，实行年级主任办公室驻扎制度，年级主任除正常公务到各科室去处理，其余时间都要坐到年级办公室去办公，备课、改作业，身先士卒，以身示范。看到年级主任在场，教师无论如何也会收敛一些嘴巴，从而集中注意力到自身业务中。
　　
　　自己能做的不做
　　
　　教师似乎一到学校，权力就变大了，打扫办公室要学生干，倒垃圾让学生做，有时买饭也让学生帮忙，就连换纯净水也是学生去干。如果让学生帮一下忙的话也未尝不可，但我们不能事事都要学生来做。太多的“丫环”不是来学校听教师使唤的，他们是来读书的，是来学习的。工作中遇到需要上交随笔或论文时，有些教师开始“忙”开了，有的上网下载，有的向别人借用，自己从不主动去积累、思考和总结教学中的经验。
　　分析：长期的惰性助长了不少教师懒散的心理，懒惰差点没让学生替自己备课。在有的学校，像高年级的非工具学科的备课是让班级写字工整的学生照旧的教案抄写的，还有的是明天领导检查备课，今天晚上连夜超好。这种做法实在是有违教师的职业良心。
　　策略：强化教师师德师风教育，明确相关制度，凡是教师自己能做到的事情都要自己完成，不能让学生来完成。教干要带头，亲自动手，不让学生插手，则能起到示范作用。加强教干轮值责任，发现类似情况及时反馈，周前会上先进行不点名批评。或采取师德一票否决制，凡再出现这种情况的教师一律取消当年评优评先的资格。并设置意见箱，号召大家互相监督。或开通家校热线电话，听取家长的意见及投诉。
　　
　　倚老卖老在泛滥
　　
　　倚老卖老可以分成两种现象，一种情况是公立学校内确实存在一些年老教师，他们自认为为学校的发展建设立了汗马功劳，对于领导分配的工作不能乐于接受，总是以年纪大了，这儿病了哪儿疼了来推脱。或者说自己岁数大了把机会让给年轻人吧，有时机会真要是给年轻人了，他又会找到领导，说怎么不把机会给他们，是不是看他们老了不中用了。其实说白了就是不想干重活，就是想干些轻便的不需要费力劳神的事情。另一种情况是现在的30多岁的甚至是参加工作10来年的教师也在工作中出现了“返老”现象，学校安排上课或别的工作，也常听到“俺年龄这么大了，让小年轻的做吧。”所谓“小年轻”的充其量是比他们工作时间短的教师，
　　分析：在公立学校，对于老弱病残的教师照顾还是比较多的，照顾归照顾，不能将学校的照顾看成是自己应该得到的待遇。倚老卖老严重影响着教师自身的专业发展，不要忘了，我们从事的是一种良心工作，是一种社会责任，不能在工作中事事推诿。
　　策略：制定详细的教师奖惩条例，严格执行各项奖罚措施。教师在舒适的环境中生活惯了就会产生疲惫感，建议到艰苦环境中进行锻炼，可以尝试让城里教师与偏远的农村学校教师进行互换岗位活动，让城里教师亲身体验一下农村老教师的工作热情，时间可为一学期。或者在学校内试行教师竞聘上岗，择优录取，让落后下来的教师停岗一周进行反思和学习，一周后再次进行上岗考试。以此来加大这些教师的心理压力和紧迫感，让他们尽快改变工作懒散现状。
　　(作者单位：江苏新沂市春华小