课堂教学怎一个“耗”字了得

　　在大力倡导打造高效课堂的形势下，“高耗”课堂也屡出不鲜。以某校一位高二老师执教的《抛物线的几何性质》为例，笔者想从知、情、意三方面谈谈对这堂课的看法。
　　子规夜半犹啼血。耗时东风唤不回
　　该教师的课堂，讲解繁多，看似随心所欲，实际只设计了一些过于简洁的事实性问题，学生没有能得到很好的启发。教学内容过杂、过多和过细，贪多图快，求成心切，时间用掉了，收获却甚少。
　　本堂课看起来是那样“漂亮”“精彩”“引人入胜”，可是，为了花哨追求形式，忽视优化教学过程。在给学生减负的大背景下，教学时间贵如金，提高课堂效率，容不得一点浪费，而耗时低效的课堂最终只能导致教学目标不能很好完成。因此，教师在教学过程中，应多一些给学生思考的留白。课堂教学就是引导学生自觉思考，培养逻辑思维能力。但训练思考的内容和途径有方方面面，可以是教师提出问题，组织学生的思维活动，也可以让学生学会自己提出问题并给予解决，也就是要教会学生善于组织自己的思维活动，即“善思”。可是，在这堂课中，恰恰就少了跳跃着的思考的火花。我想如果将课堂中其他花哨的水分挤干，多一些思考在课堂中流淌，那么这堂课的效率一定会有所提高。
　　
　　衣带渐宽终不悔。耗力消得人憔悴
　　
　　该教师的课堂，不得不承认，老师课前下了功夫，课堂设计也不错，可谓是“冥思苦想”，可以说在“怎么教”上下了大力气，但却忽视了学生“怎么学”这一重要环节。特别是没有能够深入学生内在的数学思维活动，没有高度重视学生的数学方法指导和自学能力培养，并因此而造成学生的数学学习行为被动，课堂上虽然有教师对数学知识与数学方法的单向信息的传递，却没有学生接受、理解、运用知识和方法的信息反馈。教师没有意识到“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”“带着学生走向知识”才是“授之以渔”。因此，尽管教师有着衣带渐宽终不悔的精神，也宁愿为学生消得人憔悴，然而耗费的力气却不能为人所理解与同情。
　　在听课过程中遇到这种情况：老师把题目分析得一清二楚，之后再问学生是不是、对不对。这种提问的必要性暂且不说，只从学生异口同声地喊“是”或“对”即可知其效果：看似学生都会，实则是“花架子”，把学生当成听课机器，根本调动不起学生的积极性。我想，要课堂上省力就应科学地组织问题，那该如何做到这点呢?首先要科学选择提问内容，课堂问题既要有思考价值，又要考虑学生实际；其次，提问之后要“等一等”，让所有的学生开动脑筋，进行思考，为解决问题作出自身努力。经过这一点时间的思考，他们也许就能恍然大悟，不仅省去教师讲的力气，而且有利于面向全体，提高课堂效率。还有，在学生思考时，教师要掌握介入指导的时间。如果学生还没有充分地自主探究就介入，就会减少学生本可以自主发现的机会；介入过晚则会让学生过久处于迷惑状态，造成学习兴趣降低。当然，根据实际情况，有时教师无需介入，学生们就能解决问题。
　　
　　东边日出西边雨。道是有情却耗情
　　
　　该教师在教学中没能最大限度地发挥教师的“引导”“精讲”作用，没能注重学生在知识获取中的过程参与，没能让学生体验过程与方法。没能让学生热爱数学的情感得以激发，老师讲得多，学生练得少，学生不能在课堂中获得学习的权利、学习的自由和学习的快乐。不同层次的学生不能在45分钟获得应有的发展，从而失去了学习的兴趣。课堂上发言的学生屈指可数，不是每位学生都有发言的机会，没能尊重到学生的个性差异。在这堂课上，尖子学生的情感与思维也许得到了发展，可是更多的学生，尤其是一些学困生就变得无所事事，最多也只是教师推一步就走一步，老师一停下，他们也不走了，因此这样的课堂即使看似教师关注了学生的情感态度的发展，实际上却消耗了太多学生的学习兴趣与学习激情。要让学生的心灵进入知识的世界，在很多程度上需要由教师自身的情感和智慧达成，教师要以精当的引领触发学生情感共鸣，充满智慧的对话引领必将带来师生思维火花的碰撞、心灵情感的升