课堂口语评价之我见

　　注重多元。横看成岭侧成峰
　　
　　1.评价主体多元
　　在课堂口语评价中，教师、学生都应是评价的主体。教师能评价学生，学生也可以评价教师，学生可以评价同学，也可以评价自己。教师在课堂口语评价中，如果推行多元互动，就能激发学生学习的热情，就能使课堂多姿多彩。
　　2.评价内容多元
　　请看特级教师孙双金在教学古诗《赠汪伦》中的口头评价艺术。当学生进入诗境后，他让学生围绕“为什么汪伦早不送晚不送，偏偏等到李白上船要走时才来送”这个问题与文本对话：
　　生1：李白怕汪伦知道自己要走了，破费钱财买礼物送给自己，因此悄悄地走了。汪伦回家不见了李白，向邻居打听才知道李白走了，急急忙忙赶到桃花潭边相送。
　　生2：李白和汪伦朝夕相处，结下了深厚的情谊，他担心汪伦知道自己要走会很伤心，因此就不辞而别。汪伦知道后赶来相送。
　　生3：我是这样认为的，李白和汪伦情投意合，但李白走后，汪伦觉得这样送别不足以表达对李白的一片深情，于是又赶上路，二送李白上船。
　　师：(顺应学情，沉思片刻后作出评价)三种说法都能成立。但不管哪种说法，归结到一点，都是突出李白和汪伦的情谊太深了!
　　乍看这个教学片断，孙老师的评价方式近乎平常，但是他是在珍惜每一位学生的独到见解和富有个性的发现，体现多元评价的理念。教师只要尊重学生，鼓励他们发表自己独到的感受，课堂教学就能让学生思维碰撞，绽放花朵。
　　
　　面向全体。应拣儿童多处行
　　
　　平时上课，为了激发学生的学习热情，鼓励学生学习的积极性，对发言积极的学生或生成智慧火花的地方，教师会情不自禁地说出：你真棒，真聪明，你真会动脑筋……毋庸置疑，这对渲染课堂学习气氛的确起到了很大的作用。但在这些教学环节中，教师常常会疏忽一点：总是把机会让给敢说、爱表演的那一部分学生，冷落了那些胆小、不自信的学生。课堂似乎成了几个“优等生”表演的场所，而大多数同学充当了“看客”。
　　因此，笔者认为，要发挥口语评价的教学功能，就应该面向全体学生，多给不常发言学生创造表达的机会，多把激励性的语言送给这类学生，让他们感受到成功的快乐，“看客”现象就会自然消失。当偶尔发言的学生听到一次热情的掌声，一句“你真棒”的话语，他会永远留在心中，甚至可以改变他的人生态度。口语评价面向全体很重要，如果教师只看中敢说、好表演的几个学生，把“你真棒”“答得好”等随意奉送，那只能是一种僵硬的、程式化的口语评价，没有任何积极意义。
　　
　　合理否定。唯见长江天际流
　　
　　小学生课堂上举手发言总是希望得到老师的表扬，得到老师的鼓励。在学习交流中，听到“你真棒”“你真行”“你很聪明”等评价话语自然高兴。然而学生的学习不可能是一帆风顺的，学习中总会出现这样或那样的错误，但他们往往不知道产生错误的根源，甚至还为自己的错误沾沾自喜。毫无疑问，这时教师就要给予明确的否定性评价。因此，在对学生进行真诚赞美的同时，在尊重学生人格、不伤害其自信心的前提下，否定性评价是非常重要的。诚然，否定性评价会打击学生的积极性，不利于学生的发展，但用发展的眼光看，人的一生不可能只得到肯定性评价，我们应该让学生从小就认识到，不管是肯定性评价，还是否定性评价，只要是正确的，就应该接受。
　　不过，给予否定性评价要注意方法。在学生参与学习活动过程中，当被别人指出了自己的错误，得到否定性评价时，往往感到难堪。此时教师可以运用婉转的语言，让学生很体面地接受事实。这样做既保护了学生的自尊心，又融洽了课堂气氛。合理否定性评价可以从反面激励学生，让学生正视自己的问题和错误，并看到自己的不足，从而矫正自己的行为，拨开错误的迷雾，修正自己的思维航线，“唯见长江天际流。”
　　课堂口语评价是一门艺术。走进课堂的每一位语文老师都得讲究方式、方法，心中装着每一位学生，留意自己的教学评价语言，调动师评生、生评师、生评生的积极性，课堂就会变得生机勃