如何提高教研团队的实效性

　　教育部副部长王湛曾在全国基础教育课程改革工作座谈会上说：“建设好以校为本的教研团队建设，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创造教师间互相关爱，互相帮助，互相切磋、交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。”那么，如何才能充分发挥教研团队作用，更好地提升学校教科研工作，促进教师的专业成长呢?
　　
　　守住欲望的最底线——扎扎实实的教学常规，为教师的专业成长夯实基础
　　
　　作为一个人民教师，身上承担的义务和责任很多，我们在追求美好愿望的同时更应该守住教师这个职业的底线——师德规范。但是师德规范又是个很难量化的指导精神。我想作为我们语文教研团队的底线就是要开展扎扎实实的教学常规，为教师的专业成长夯实基础。
　　
　　首先要落实教学常规。
　　
　　教学常规是指符合教学规范的各个环节必须遵守的基本规律，包括备课、上课、改作文、辅导、评价等方面。开学初，我们语文教研团队根据区教研室的指导精神和学校教学工作思路努力改进教学方法，以拓宽思路，提高认识，并付诸于实践。
　　1.三次备课。由于我们语文教研团队由不同年级、不同教龄的教师组成，而且我校平衡班不多，有些年级只有两位教师上课，势单力薄。尤其是新教师，靠个人的力量很难把握教材。所以第一次备课主要是备教材。就是教研团队通力合作，一方面各年级指定一位教师预先作好对教材的理解分析甚至设计，为大家提供学习讨论的蓝本。另一方面指定另一批教师研究课型模式，对不同的课型如识字课、阅读课、口语交际课等均事先分工设计。然后团队成员坐在一起，对各自准备的进行讨论，提出建议。要求教师人人发言，个个有观点，促使每一个教师都能准确地分析教材，定位和把握教学重难点，形成可行的教学设计，最后形成备课组分年级拟写教学预案，综合后分发给大家使用，实现资源共享。这样每一位教师对整套教材都有了系统的了解，每一课的教学都集中了多个人的智慧。第二次备课主要是备学生。每位教师拿到教案后，再根据自己班级的实际情况，结合自己的思想，进行第二次备课。第三次备课主要是备教后的反思。通过课堂的教学，不断反思，不断修改和完善自己的教案。在这个过程中，教师的专业知识在不知不觉中获得了发展。
　　2.精心上课。我们团队要求教师精心上好每一节课，推出实实在在的家常课、高质量的公开课，随时接受推门课，把课上真实、朴实、扎实。正是有了备课时的全面考虑与周密设计，教师走进教室就会自信，上课自然就娴熟自如，就会越上越有激情，从而感染学生，激发学生积极主动的听课热情。为了把学生牢牢地吸引在课堂教学的磁场里，我们团队要求教师不但每天都要穿着整洁、得体，精神饱满，保持高昂的激情，同时游刃有余地运用自己的体态语，做到声情并茂，让学生时刻感受到站在讲台上的是一位充满激情，充满活力的优秀教师。而且在上课时要尽量体现学生主体的参与度，体现学生心理的调适度，体现学生思维的有效度，体现学生情感的内化度，体现学生语言的鲜活度，体现学生能力的形成度。在有限的时间内，让每一位学生都能得到充分的锻炼和表现。使教室中再没有阴暗冰冷的死角，让课堂上充满着流动的阳光。平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在，让学生成为课堂上真正的主人。
　　3.认真批改。批改作业是教师的常规工作，是教学工作的主要环节，是课堂教学的延续。它是教师检查教学效果、指导学生学习的重要手段。因此我们不但要及时处理全部的作业(一般在下一次作业上交前批阅完毕)，而且要认真批改学生作业、及时反馈、及时评价，使学生及时地体验到成功和喜悦，及时认识自我、建立自信、优化学习策略，促使学生综合运用能力的全面发展。我们还要规范批改符号，正确的打“、／”，整体错误的打“×”，部分错误在错误处画“〇”，题目漏做打“?”，还要配上自然亲切充满激励性的评语。例如，对于作业错题特别多的学生，教师就可以用以下评语评价他们：“你一定行，老师相信你的实力!”“你一直在进步，老师真为你高兴!”“老师发现你的进步很大，因为你付出了艰辛的劳动。”对于能正确灵活地回答各种各样的问题的作业就写上如此评语：“你回答得巧，方法妙!”“你的回答使人有一种身临其境的感觉”，等等。当然对“×”和“〇”的作业都要求学生订正。打“?”的要求学生补做。
　　
　　其次要规范教学常规。
　　
　　著名的新制度经济学家阿尔钦在分析团队建设时指出：管理的核心问题是监督；监督的精细化程度越高，管理者对管理过程的控制能力越强。为了规范教学常规，我们将每学期的双周定为教学随检周。由团队负责人和某位骨干教师邀请一位行政领导陪同轮流检查组内每一位教师的教学常规。检查三次备课质量主要看教学预案的利用率、二次备课的针对性和三次备课的完善性；评议课堂教学主要看教学设计的有效性、教学策略的灵活性和教学效果的实效性；考查作业批改主要看作业设计的科学性、首次批改的及时性和订正作业的完整性；考察辅导学生主要看辅导纪录、询问辅导学生以核实辅导工作的真实性……我们通过随检与被检教师进行面对面的探讨和交流，肯定其优点，商议其不足，同时提出改进意见，然后再通过回检的的形式督促团队成员不断地及时地改善存在的问题。随着教学常规的规范与深入，教师的专业水平大幅度的提高。
　　
　　掌握效益的最大化——实实在在的教研活动，为教师的专业成长注入活力
　　
　　教研活动如果能以教师喜闻乐见的形式出现，摆脱居高临下的架势，回归平易近人，卸下繁琐复杂，变得简单便捷，教师就会更愿意亲近她、了解她、拥有她。所以我们教研团队坚决不搞花架子、作秀，也没有成为每周一次的同学科教师的简单聚会。我们的教研活动得到了教学效益的最大化。主要分三个层面开展活动：
　　第一，自主教研——把零碎的时间拼补成时间的成衣。
　　细心的教师会发现，几乎所有特级教师都有一个共同的特征——博学。他们充满智慧和灵气的课堂就得益于他们有广博的知识和深厚的文化底蕴。一个教师如果没有一定的理论素养，就如同身体没有骨骼支撑一样，难成大器。正如王栋生老师所说的：“只要肯学习，什么都好办。”作为一线教师尤其应该多学习，让自己在学习过程中“开窍”，不断丰富自己的专业知识。
　　1.向书本学。让读书成为习惯，让学习成为乐趣，并使之形成一种风气、一种氛围、一种促使教师主动学习自主发展的人文环境是我们团队永远的追求。为此，我们团队始终把教育理论的学习放在十分重要的位置，要求教师积极订阅教学刊物，并给予适当的补助。对进行教学科研有帮助和指导的书籍，学校还出资购买发给每位教师，如，《第56号教室的奇迹》《教师最需要的心理学》等。还专门开辟教师阅览室，里面拥有大量的报刊和书籍，并全天开放，鼓励教师博览群书。要求教师完成20篇以上的读书笔记，并定期召开读书交流会，从而促使教师将读书视作一份责任，一种生活方式，一座促进自身专业成长、成熟和成功的阶梯。
　　2.向视频学。我们团队已经积累了许多的优秀课堂教学视频，这是很好的向名师学习、促使教师勤练内功的渠道。让老师们把视频光盘带会家，每听完一节课就写一份评课表。这样的教研方式，不仅让我们足不出户就领略名家风采，更重要的是通过听课、评课培养教师的课堂评价能力。
　　3，向网络学。目前网络上有非常多的优秀教师的课堂教学和专题讲座，都可以作为自己的教学资源。通过借助别人对教学的反思，以一种审视的目光来看待自己的教学，思考其中的问题与困惑。同时，可以有效实现同行之间信息资源的共享，借鉴和效仿新鲜的教育教学信息，减少许多重复性的工作。这样能超越时空局限的，能够促进教师个人隐性知识显性化，成就自己的专业发展。
　　第二，分散教研——形散神不散。
　　针对我们学校的规模不大，师资紧缺，教师的教学任务繁重的实际，如果每次教研都要教师面对面统一搞，就有点“劳民伤财”了。因此，我们团队的的教研活动开展比较灵活。
　　1.教研生活化。就是在生活中教研，在教研中生活。使教研活动并不局限于进行专门的活动探讨与严肃的学术交流，而是在平常教学之余的问题咨询、课程对话、教学探讨等。活动无处不在，无时不在，无人不在。如，我们倡导“课间十分钟教研”“办公室教研”“食堂中餐教研”……都是在生活常态下有意识或无意识的参与，自觉或不自觉的良性互动。
　　2.教研互助化。教师的成长离不开同伴之间的专业切磋、协调和合作，大家共同分享经验，互相学习，彼此支持。一方面，我们团队联姻，让校内资深教师与青年教师师徒结队，以老带新，以优带良。签订师徒结队协议，在老教师的带领下，加快入门步伐。期间师傅对徒弟进行了解性听课并给徒弟上示范课，要求他们“一课再上”。先“听听自己的课”，就是把自己上的课全程录像，然后仔细观看自己的课堂录像，从不同的角度衡量自己的课堂，剖析自己的课堂，与师傅交流遇到的困难和疑惑，提出改进的措施，然后在平衡班中继续“磨课”。另一方面，我们要求团队成员“同课异构”。多位教师面对同一教材，备课上课，充分展示每位教师对教材不同的分析和理解，不同的策略选择，从而展示自己的实力、优点和风格，大家取长补短，共同提高。
　　3.教研网络化。与传统教研相比，网络教研有着非常明显的优势。教师利用网络进行教研活动可以不受时空、人数和场地的限制，根据自己的时间安排，与同行进行异步或同步的信息交流、问题的探讨。教师不仅可以参与校内的教研活动，还可以通过网络与校外的同行开展教研合作，共同解决教育教学中的问题。我们教研组主要是以论坛和教师博客为平台，实施互动交流研究。有一周一次的主题论坛，由团队规定主题，大家讨论。当然也交流在教学中遇到的困惑、上课觉得不错的突发的灵感、热门的话题。还有每月一次的网络课堂教研：我们团队听完空开课后，请上课教师把教案和设计思路发到自己的博客上，大家根据自己的空余时间，及时跟帖发表对这堂课的评价。抛开了时间和地点的限制，大家的心态很轻松，说话也就少了一份拘束，教学效益大大提高了。
　　第三，集中教研——和名师专家面对面。
　　为了进一步提升教师的专业素养，我们一方面自信地发挥着自己这个团队的力量，另一方面虚心地吸收其他整体的能量。于是，与外界的互动交流，就成了我们教研团队的又一重要内容。我们曾积极主办区语文教研活动，大胆推出青年教师课堂教学，请区教研员与骨干教师点拨指导。每学期的老年教师经验论坛、骨干教师课堂展示、青年教师课堂比武，我们就会邀请教研室的专家、越城区的名师来校莅临指导，让大家零距离地跟专家面对面地交流，给予我们理论上的引领和实践中的点拨。我们还曾经邀请中国教师报的记者茅卫东、《教师周刊》的记者池沙洲、绍兴市教科院的多位专家为老师作讲座，既在业务上为大家释疑解惑，指明方向，同时他们那种对业务孜孜以求，精益求精的治学态度，对国家、民族的高度责任感也深深感染着每一位听讲者。每次听完讲座，我们都认真组织讨论，落实收获。这一系列多层次、全方位的互动，一次次零距离地观摩行家上课，聆听专家点评，我们受益匪浅。
　　
　　发挥特长，错位发展——清清楚楚的智慧眼光，为教师的专业成长赋予特色
　　
　　发挥特长，错位发展，对团队来说，就是教育资源的优化组合，从而达到互补、互惠和互利。发挥特长，对教师而言，就是在学科上不要“齐步走”，要有选择“长跑”或“短跑”的自由；特长上不要“捆绑式”，要有“百花争妍”与“百家争鸣”的氛围；教学上不要“一刀切”，要留有“横看成峰侧成岭”与“咬住青山不放松”的不同风格。说到底，就是教师的“特色发展”，是团队发展与教师个人发展的和谐统一，是教师之间形成不同风格的宽容写照。
　　1.发挥特长，打造专业特色。教师同任何人一样，都不会是十全十美的，但各有各的长处。我们团队对每个教师的思想、性格、学识、能力、创新精神等诸多方面进行深入的分析，然后着眼于教师的特长，建议学校将其分配到能够最佳发挥自身特长的岗位上。建议这位教师借鉴奥运会金牌获得者的秘诀，充分发挥自身长处，集中自己的优势，选定自己追求卓越的范围，想想在哪些方面打造自己，完善自我，适合哪种风格的教学。譬如，有的教师写作功底厚，我们就建议他研究写写教学类文章出出书，或者辅导学生写写作文，或许能自成一派；有的教师有表演才华，演讲有长处，就建议他可以在上课方面下下功夫，指不定成为一代名师。同时忠告他们千万不要东施效颦，盲目地学别人，自己的长处没发挥，别人的精彩没学到，到时仍旧是平平庸庸一生。
　　2.错位发展，认领专业特色。团队好比是一个“大家庭”，各种角色都是不可或缺的。教师“错位发展”，可以避免竞争中的“撞车”和“挤独木桥”，减少无谓消耗。合理配置资源，可以使教师资源得到更加充分的利用，同时也能让教师积极主动地发挥各自优势。进行错位发展对教师的成长和团队的发展尤其有利。如我们团队有两位实力顶尖并相当的教师，以前学校总把他们放在同年级任教，难免会发生不愉快的竞争，由此在评优、争先等方面带来许多矛盾，两人的工作态度与热情都受到影响。后来，我们团队建议学校把他们“错开”任教不同的年级，结果，这两位教师分别成了两个年级的“领军人物”。竞争引发的矛盾不但消除了，而且促进了我们团队的整体工作，他们自己也得到了较好的发展。错位发展不但可以错开年级，而且还可以错开不同的专业发展方向。我们团队先根据教师各自的特长，确定自己的发展方向。一个教师专攻作文类教学和辅导，另一个教师主攻识字和写字的教学和辅导，还有的教师研究相关语文的课题，……同道而不同艺，既有分工也有合作。在开展具体活动时，以一人为主，其他人共同参与。因为错位发展，各人的特长都得到了较好的发挥，利益矛盾冲突少，教研组显得非常团结，相关工作都做得很出色。
　　通过团队的活动，我们教师各有专功，各有特色。每个成员的特长与智慧如星星般点亮校园，让校园的天空变得生动而璀璨，让教师也获得更多的自我有效发展机会，成就让自己的专业特