初中英语“四位一体”教学模式初探

　　英语4P课堂教学模式是全国英语“四位一体”教学法的重要组成部分，是一个以学生为主体，以教师为主导，以活动为主线，以培养学生运用语言能力为目的的教学模式。每个P表示外语教学的一个阶段，四个阶段互相衔接，可以加快其进程，但不能跨越其中任何一个阶段。我通过近一年的初一英语教学实验研究，取得了初步的成绩，达到了预期的效果，特别在新课改的理论学习与领会、课程资源的开发与利用、教育科研能力的提高等方面，“四位一体”教学理论使我受益匪浅。
　　
　　Preparation(准备)，在“四位一体”教学中起到了“助跑器”作用
　　
　　《新课程标准》要求教师认真钻研教材，准确把握教材，精心准备每一个教学步骤，找准教材与学生实际之间的沟通点和共鸣点，这是上好课的必要前提。要求教师做到把握好新单元的语言点、重点词组以及句型并且定位好知识结构，要考虑好每一个导入、练习和巩固的环节以及学生群体的差异性，在此基础上设计不同层次的练习题，分层教学，因材施教。Preparation(5分钟左右)，它为顺利过渡到第二个Presentation(教学)，无疑起到了助跑推动的作用，让教师和学生从情绪上和知识上对学习的内容做好充分准备。如，牛津英语7AUnitl This is me!Reading(period 21，我在上课前给学生出好了一张预学案，上面写好了新课要求学生预习的重点词组：几岁、擅长、居住、留短发等以及重点句型：like／love／enjoy doing sth，以及配套的相关习题。在放学前把预学案发给学生，要求学生在家里做好课前热身(warming-up)，这种预习实际上是一种软作业(soft homework)，除了完成老师下发的预学案还要对新课的相关信息做好收集以及搜索工作，如，那一课，学生还要带好小本子为明天的写作做好准备。由于做好了预习这一环节，因此，上新课时，我就可以从检查学生认读单词开始了。通过分组，优生帮差生，力争每个学生都能流利地读出新词，不让一个学生掉队。在检查学生读新词的同时，还可以要求优生边判断别人读的正确与否边听写单词。结合学生的个体差异，兴趣爱好，对学生进行分类、分阶段确定学习的目标和任务，我相信每个学生都能教好，以人为本，对于优生要求他们不仅能读准单词，还要会默写新单词，对于差生能够读准就可以了。这样，在上课前，有的学生能准确朗读新单词了，有的甚至能默写了。
　　
　　Presentation(呈现)，在“四位一体”教学中起到了“启动器”的作用
　　
　　英语“四位一体”教学法应遵循“循序渐进”的原则，它要求教师在教学过程中，认真研究课程标准和教材，深入分析学生实际，合理安排教学内容，恰当处理好语言知识的要点、难点，搞“蚕食政策”后，分项目按步骤，循序渐进，使学生从零散知识的学习过渡到知识的系统归纳，通过听、说、读、写、译等教学活动，培养英语运用能力。Presentation(20分钟左右)是英语课堂教学的“重头戏”，是师生之间的课堂互动的启动器。教师要引导学生通过观察、对比、分析、归纳、总结、问答、讨论等形式突破难点，搞好新旧知识之间的迁移、加深理解、掌握规则。教师要合理地使用辅助教具，如，多媒体、实物、卡片、挂图等，通过灵活多变的教学活动，呈现各种新的语言项目(包括词汇、语法、句式)，并注意知识的循序渐进。采用提问式、讨论式、答疑式等教学方法，在“导”字上下工夫。发挥教师的引导作用，充分体现以学为中心，(learning-centered)保证课堂教学过程的有效性。这一阶段要占用课堂一半左右的时间，要让学生们全员参与其中。我力争充分调动学生的各种器官，对他们进行视听的刺激，营造英语的氛围，让他们尽快进入状态。如，在7A Unit1 This is me!Reading(period 2)这一课时中，我通过多媒体这一图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，呈现自己的照片以及爱好，让学生主动参与猜我年龄以及爱好的活动，从而导入了这课时中新朋友的认识以及爱好的教学，师生互动得很自然。但是多媒体只是提高教学的辅助手段，它代替不了教师的主导作用，因此要以提高课堂效率为目的，科学地利用它，不能让其束缚住手脚。通过导入，已经为学生们营造了一个活跃的英语会话氛围，接下来教师很自然地将本节课重点句型引出来：Do you like doing sth?先找三四个优生进行对话示范，接下来给学生一定的准备时间，两人一组(pairwork)分角色练习该句型。这样做既符合语言的自身特点及认知规律，又有助于消除学生的紧张心理，学生运用语言的能力会逐步增强。
　　
　　Practice(练习)，在“四位一体”教学中起到了“粘合剂”的作用
　　
　　在Practice(10分钟)练习阶段，教师要选择重点，让学生以知识和技能提升为能力，搞好教学反馈。把其余要点留作下节课“软作业”，来启动下一个“4P”，它起到了承上启下的黏合作用。在这个过程中我运用“先写，后说”，以降低速度、变换节奏，让每个学生都有事可做，学有所得。遵循以学生为中心，发展学生的合作能力，注重自主学习能力的培养。例如，在牛津英语7A Unit4教授语音这课时，我不断总结字母及字母组合在单词中的发音规律，自编一些上口、好记的口诀。例如动词的过去式和过去分词的读音可归纳为：“清读／t／，元浊