听课笔

　　我校一学期要检查两次教师的听课笔记，并在大会上公开检查情况，好的表扬，不足的指出或个别谈心。
　　作为校长，我也是检查队伍中的一员。看着一本本整洁的听课笔记，心里真的很舒服。这些，都是一线教师们的汗水与心血呀!有些教师独具匠心，在扉页留下自己的教育名言，感人肺腑；有些教师审美能力强，在某一页不经意的地方，画一两幅精美图案，赏心悦目；有些教师用红笔标注一些注意点，鲜明醒目；还有些教师，评课意见一页又一页，发人深省……面对这样的听课笔记，领导怎能不感动?大会上又怎能不浓墨重彩加以表扬?
　　有趣的是，我想到，如果魏书生教师的听课笔记放在这儿，会怎么样?我是亲耳听他做报告时说过，他的听课笔记，很多时候就是批注在教科书上的；如果于永正教师的听课笔记放在这儿呢?他说他的听课笔记龙飞凤舞，只有他和他的老伴能看得懂。遮起名字来查，估计他俩都会成为领导的谈话对象。
　　名师这样听课，是缘于不拘小节，还是其他?我想，主要区别应该在于：以上两位名师听课笔记是写给自己看的，只要自己能看懂就行；普通教师听课笔记是写给领导查的，所以要会“巧干”，要善“包装”。剥开形式的外纱，走进听课笔记的内容中去，你不得不惊讶：其一，面容相似，似姐妹篇，而且是同胞姐妹。有时为避嫌，只是这儿省略些，那儿详细点。这些听课笔记其实就是上课教师教案的“手抄本”!其二，有补听课笔记的痕迹。一线教师太辛苦，要完成的资料很多，学生中会有偶发事件，学校里会有各种活动，身后还有一个家，整日忙得很。好多时候，来不及去课堂听课，为了应付检查，只好抽空补听课笔记。这类听课笔记其实就是替别人写“回忆录”。
　　形式是为内容服务的，当内容如此不堪入目时，美的形式又有什么意义?透过现象看本质，我突然觉得自己的表扬虚了底气。听课笔记，到底是为了给谁看?这是个值得深思的问题。而我说的这些，其实也是对自己的检讨，我经常也是这类检查的组织者、发起人，我可以把责任推到“不得已而为之”“除此之外，也没有更好的办法”之类，但是反省总是必要的。根据长期教学和管理积累的经验，我以为不妨通过督察以下三个方面，以提高教育教学质量，为教师做点实事。
　　1．查课堂。随着新课程的深入实施，为了印证课程理念，推进改革，公开课面目发生了变化，一批教师在磨炼中脱颖而出。曾几何时，公开课背上了表演、作秀的骂名。领导经常听一些随堂课，尝一尝“家常菜”，能掌握教育教学和公开课实际情况，把听课看作发现问题、改进教学的土壤。从领导到教师只有真正抛弃功利心态，不把公开课视为学校、教师成名得利的手段，一切行为为了师生发展的真正需要，才能消除形式化倾向，还公开课一个清白面目。
　　2．查随感。这里的随感是指质疑、释疑、金点子这样的听课记录。每位听课的教师都会有这样的感触：有时上课教师在课堂上会碰上一些棘手的问题，教参上找不着答案，学生也说不出所以然，于是糊里糊涂就过去了，成为悬念；也有时，上课教师在课堂上灵感上来了，有些环节的处理十分精妙；还有时，听课教师自己会有新的发现、新的想法。如果把课堂上遇到的疑问、精妙之处、新的发现和想法捕捉住，细心地记录在听课笔记中，供大家交流、商讨，长期保存，将是一份价值无比的资料。
　　3．查评课。领导听完课及时参与交流，不要听完就怀着领导的深沉走开，留给上课教师的是满腔惶恐与不知所措。如果听完觉得这个教师的课不错，就让其来个亮相，为全校上节示范课；反之，存在的问题较大，就发挥一下备课组的力量，发动本组全员来听课。大家不是抱着批评的态度而来，而是多提宝贵意见，旨在相互提高。一次不行，两次；两次不行，更多次；直到行为止。长期下来，这位教师得到了提高，备课组得到了提高，整个学校的素质同样也在提高。
　　改革听课笔记形式，完善检查方法与评判标准，让我们与那种流于形式、耗费大量精力与时间，而对教育教学没有实际意义的“手抄本”“回忆录”挥手再