多媒体辅助教学的误区

　　随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学已逐渐被广泛地应用。勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此多媒体辅助教学教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。但由于国内的多媒体辅助教学还处于实验阶段，存在于许多认识上的误区。
　　1．教师忽略了自身教学基本技能的修养。
　　教师要想娴熟的驾驭课堂，吸引学生，自身就必须要具备高尚的人格魅力，渊博的学识，而这些往往会给学生潜移默化的感染和熏陶。一线教师要具备必要的教学基本技能，切不可一味追求现代化教学的气息，而忽略了自身基本教学技能的修养和提升。
　　一个优秀的教师，必须具备很强的综合素质，而且教学基本功也是多方面的。面对“知识爆炸”的时代，要不断更新已有的知识和提供自身教学基本技能的修养。
　　2．教师过分追求多媒体教学在课堂上的演示作用。
　　运用多媒体辅助教学，教学信息量明显增大，教师为充分发挥这一“优势”，会有意加快课堂教学进度，使部分学生的思维难以跟上授课速度，造成课件所展示的内容如过眼烟云，印象模糊，笔记记录也显得困难。学生的注意力如果完全集中在投影屏幕上，无法直接面对教师，对教师的表情和体态语言就不太会注意。而教师因为被多媒体设备操作所牵制，对学生在课堂上的表现也会有所忽略。这些情况的出现均将弱化师生的交流和互动。
　　多媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的工具，是学生学习的帮手，而不应是教师讲解演示的工具。
　　3．教师在教学中以视听代替朗读。
　　多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用，但课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越稀小。
　　学生的听说读写各方面能力都要有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的课堂教学。
　　4．教师把开发课件成了重点，教材研究无暇顾及。
　　多媒体课件的制作是一种专业性、技术性很强的工作，牵涉到多学科多方位的知识。一些老师热衷于课件的开发，但限于课件制作条件和制作水平的限制，往往事倍功半，导致无暇顾及正常的教学研究。可是，花了“九牛二虎”之力好不容易制作出来的一些课件片断，在互联网中却早已存在，只要稍经修改，便可“资源共享”。并不是说所有课件都需要原创，有些课件片断，完全可以“‘拿来’——借鉴——创新”，从而达到事半而功倍。
　　5．有的教师认为，可以代替动手或实验。
　　像物理、化学等以实验为基础的一门学科，实验教学不能用多媒体教学代替。不少教师为了使用多媒体教学手段，用多媒体模拟实验来进行演示，是不符合学生感性的认识规律的。这种教学方法所得结论显然不能让人信服。当然凡事都不是绝对的，有一些实验，例如不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，用多媒体模拟这些实验，的确有画龙点睛、事半功倍的效果，但它毕竟是“模拟”实验，因此可通过实验解决的问题就没有必要再用多媒体模拟。
　　6．多媒体教室成为暗室，教学效果欠佳。
　　现在，许多学校的多媒体教室还不够完善。为了让屏幕清晰，把所有的窗帘都拉上，学生整节课都在暗室里呆着。这样，教科书上的教学资源得不到充分利用开发，学生的课堂笔记也无法进行，而屏幕上的信息又一闪即逝，学生怎能牢固掌握知识呢?其实，教科书中的许多素材和案例是很典型的，遣词造句也是经过反复推敲的。因而，许多重要知识还得落实到教科书中，这样才便于学生课后的温习。因此，多媒体教室的灯光控制必须精心设计，以利于教师随时调控。
　　对于多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果