学校“行政领导”在促进教师专业成长中的积极作用

　　如何实现教师的专业成长呢?学校对教师的专业引领至关重要。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学校对教师的领导，首先是思想的领导，其次才是行政的领导。”我认为“思想的领导”与“行政的领导”两者并不是对立关系，而是可以互相包容，互相渗透，互相促进，成为促进教师专业成长不可或缺的两驾马车。甚至可以说，很多时候，学校可以首先通过行政领导，从而实现对教师的思想领导。
　　实践证明，有时候这样做的效果会更好、更快。本人在绍兴县实验中学有连续工作12年的经历，亲身经历学校从一所普通的乡镇中学一跃成为全省“规范化办学”与“轻负担高质量”的先进典型，在全国也有较高的知名度。而我本人也从一名普通教师成长为中层干部、业务副校长，现在又在别的学校担任了两年的校长。结合这么多年的管理经历，让我体会最深刻的一点，就是学校在实现对教师思想领导的过程中，强化对教师的行政领导很重要，他可以直接影响对教师思想领导的速度、高度与深度，从而影响对教师专业成长的效果。归纳起来，我认为强化学校或校长的行政领导对促进教师专业成长的积极作用主要体现在以下三个方面：
　　
　　规范教师教学行为，提升教师执行力的最有效手段
　　
　　首先最重要的一条就是必须规范教师的教学行为，提升教师对学校实施规范化办学的执行力，让他尽快步入可持续发展的轨道。试想，一名教师从踏上讲坛的第一天起，就养成了靠拼时间、拼作业量等教学违规来提高学生成绩的习惯，那他还有什么可持续发展的潜力可言。
　　那么如何做到这一点呢?我认为，强化“行政领导”无疑是最有效的手段。当然，“思想领导”还是需要的，因为它是基础、是前提。所以，作为学校的管理者，我们务必想方设法提升教师的教育教学理念，尤其是学校出台的一系列行为要求、规章制度，首先要让教师在思想上接受、认同，这样才会有理想的效果。但同时，也应该深刻认识到转变教师的思想理念并不是件容易的事，尤其是要打破教师早已形成的思维定势，更不容易。这时候，学校除了要加强对教师的思想开导外，更要通过行政领导的强势推进，实现行为目标的达成；同时在行政推进的过程中，让教师慢慢消除原先的疑虑与担忧，理解、接受、认可学校行政领导的意图，从而反过来实现学校对教师的思想领导，促进教师的专业成长。
　　众所周知，学生的课业负担一直有增无减。原因固然很多，但其中很大一部分源于学校、教师的各种教学违规，虽然各级教育行政部门对教学违规三令五申明令禁止，但效果始终不理想。往往是“一阵风”吹过后，一切又恢复原样，恢复了“平静”。于是学生“减负”始终是“手中月，镜中花”，似乎成了一个永远可望而不可及的“美丽的谎言”。正是在这样的大背景下，绍兴县实验中学于2005年开始脱颖而出，成为全省实施“规范化办学”与“轻负优质”的先进典型，很快在全国也有了较高的知名度，靠的就是校长的理念、胆识、魄力与强有力的行政领导。
　　事实上，由于长期以来形成的习惯与多种压力的包围、认识的偏差，大多数学校对教师各种教学现象违规确实已经见怪不怪，更多的时候愿意以“他也是为学生好、为学校好”加以包容。正是在这样的教育背景下，即便学校旗帜鲜明、立场坚定地提出要求教师严格遵守教学规范，教师也不会很快适应，思想上也难以接受，总会有这样那样的顾虑与想法，行动上也会有抵触，说一套做一套。这时候，如果没有强有力的行政推进，单靠学校领导的思想开导就很难有进一步的效果。这方面，绍兴县实验中学赵水荣校长确实有胆识，有魄力，也有策略：为强势推进规范化办学，他一方面重拳出击，对各种教学违规决不手软，强化对这方面的考核；另一方面，他也鼓励教师解放思想、放开手脚，弱化对教学质量的考核，承诺如果不成功，后果由校长一人承担，以此解决教师的后顾之忧。事实的情况是，即便是这样，学校从规范教学的行政推进到教师的行为转变、思想转变还是经历了一段比较长的时间。当然，现在已经有了很大的改变，完成了既定目标，教师的思想、行为跟学校、家长已经形成了良性互动、良性循环。总结成功的经验，显然如果没有当初强有力的行政推进，就很难达到预期的效果。
　　
　　教师养成良好的教学习惯、探索科学的教学方法和提高教学效率的强大推动力
　　
　　通过行政推进手段，迫使教师遵守教学规范，一方面为了规范学校的办学行为，切实减轻学生过重的课业负担；另一方面也是为了迫使教师动脑筋，养成良好的教学习惯，探索科学的教学方法，全面提高教学效率，从而实现学生的持续发展、优质发展，同时也促进教师的专业成长。
　　教师遵守教学规范，就是要求教师遵循教育的发展规律与学生的身心特点，在每个教学环节按照教学本身的规范要求来执行。其实，每个教学环节的规范说起来容易，做起来却并不容易，因为很多学校从一开始并没有重视对教师这方面的要求，教师也没有从一开始便养成良好的教学习惯。如，最简单的准时上下课问题、准时放学问题，很多教师经常拖堂、延迟放学，不能准时给学生下课、放学，久而久之便养成了坏习惯，想改都不容易。再如，现在教师普遍感觉非常困难的事，就是省教育厅规定的课时计划初二初三数学、科学、英语三门学科的每周科时都只有四课时，教师都认为不够，学校一般也会放一马，给教师增加或变相增加一课时，更有甚者增加两课时的也有，这也是导致全省初中学校长期不能很好执行课程计划的一个很直接的原因。那么，这三门学科每周只有四课时一定不够吗?其实也不是，实践证明，只要教师动足脑筋，切实提高课堂效率，提高学生课外自主学习的能力，每周只有四课时也完全可行。绍兴县实验中学在2005年开始尝试，做了，成功了，靠的就是思想引导加行政手段的强势推进。现在，他们学校的教师普遍感觉自己的课堂高效了不少，平时备课也特别注重效率问题，注重养成良好的教学习惯、研究科学的教学方法。课时虽然比往常减少了，但教学效率提高了，结果教学质量不降反升，更是增强了教师的信心。
　　总结、反思这一过程，显然，如果没有学校强有力的行政推进，这样的提高根本不可能。对于教师，你只有斩断他的后路，破灭他的幻想，才会迫使他去动足脑筋，提高效率。或许，至今还有许多校长不相信，其实这是促进教师专业水平提高最有效的办法。
　　
　　促进教师专业思想提升，实现教师专业成长的理想途径
　　
　　教师专业思想的提升主要应靠专业的思想开导与引领，让教师首先在思想上接受、认可，然后他才会比较自觉地按照你学校的要求去做。但问题是，教学跟一般的劳动过程不一样，它面对的是活生生而又千差万别的生命个体，教师教学劳动成果的体现需要一个相对较长的过程，而改变本身也需要有一个适应与不断调整的过程。教师本身又面临巨大的压力，很多时候他更习惯于用传统的手段、方法去教学，一方面他不愿、不敢去进行大胆的教学改革；另一方面，他也感觉一直这样终归不行，希望改革，但又害怕失败而感觉负不了责任。
　　如此，便造成了教师长期以来矛盾的心理，想教学改革但又不敢轻易去尝试。虽然，学校也一再倡导或者明确要求教师遵守教学规范，提高效率，但只要没有动真格，就很难有实质性的进展，因为在教师的心里，学校在这方面也只不过是说说而已。
　　在这样的背景下，行政领导就显得尤为重要，因为行政领导不光强调教师明确要怎么做，更强调教师如果做不到就要承担怎样的后果。正是这种行政领导的强制性，迫使教师不但在行为上去改变，也不得不在思想的深层次上去改变。因为，毕竟没有哪个教师愿意为学生多付出劳动(至少在显性上)而反而被处理，弄得“名利双失”。
　　当然，学校的行政领导可以不光体现在教师对教学规范的遵守、执行上，还可体现在学校对教师专业成长的方方面面，只要它有利于学校的发展，有利于教师的成长，我们都可以用强化行政领导的手段来推动。如，对于教师撰写论文一事，现在教师评中高级职称都需要有论文，不少教师感觉有难度，也出现了一些造假、抄袭的一些问题，再如有的学者、教师认为写论文与搞教学是两码事，两者没有必然的联系，于是也有建议取消评职称必须有论文的这一要求。我认为是不妥的，教师写论文还是很有必要的，尤其对提升教师的专业水平很有好处，不但与评职称挂钩有必要，即便评上了职称了也要有这方面的要求。问题是，现在许多教师在这方面的功利性太强，为了评职称没有办法，只能写；一旦评上了，就很少有教师再自觉去写，因为写论文的确麻烦，需要动透脑筋。但搞教学就是要动透脑筋，怎么办?还是可以用行政领导来推动，规定每个教师每年必须发表一篇论文，否则就会受到处罚。人大多是有惰性的，有了这样的规定，教师基本上就会自觉或不自觉地去写，去动脑筋。渐渐地他还会明白，学校实行这样的行政规定，其实也是为教师的专业发展考虑，从而从这个方面促进了教师专业思想的提升，实现了教师的专业成长。
　　强化学校的“行政领导”对于教师的专业成长有着非常积极的作用，他有时起着“思想领导”一时无法实现的作用。如果说“思想领导”是软的，不具有强制性，是”东边日出”；那么“行政领导”就是硬的，具有强制性，是“西边下雨”。虽然有强制性，但它始终是为教师着想、为学校着想，看似“无情”，实是“有情”。所以，作为学校的管理者，对于教师，我们既要有软的手段，也要有硬的方法，只有软硬兼用，才能达到理想的效