“对症下药

　　摘要：写作是人类运用语言文字表达自我，倾诉情感的一种内在需要，是对自我、对生活、对世界的一种碰触、认知和对话，它应该成为每个学生的一种自发、自觉的行为。农村学生的写作水平普遍偏低，提到作文，学生总是叫苦连天。那如何来“对症下药”，帮助学生走出作文困境呢？教师要尽力激发学生写作兴趣，变“要我写”为“我要写”，要引导学生积蓄素材，变“无话说”为“有话说”。要鼓励学生勤于练笔，变“不会写”为“我能写”。在教学过程中，教师应尽可能让学生了解并掌握一些常用技能和方法。这既需要学生的努力，也需要教师针对学生症结，对症下药。
　　关键词：对症下药；农村学生；写作能力；提高
　　
　　写作是人类运用语言文字表达自我、倾诉情感的一种内在需要，是对自我、对生活、对世界的一种碰触、认知和对话，它应该成为每个学生的一种自发、自觉的行为。它是语文教学的关键一环，却也让众多一线语文教师力不从心。学生作文能力的形成，非朝夕之事，也不是教师泛泛而谈就能达此目的的。农村学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了学生思维的局限，作文能力普遍偏低。面对作文，学生症结颇多：一是没浓厚的写作兴趣，二是感觉无物可写，三是更不知道该如何去写。因此，每次提到作文，学生总是叫苦连天。面对这种形势，我们一线语文教师应该尝试“对症下药”，把提高学生写作能力，引导学生走出作文困境作为时刻关注和探讨的课题。
　　那如何才能“对症下药”，提高学生的写作能力，帮助学生走出作文困境呢？在教学尝试中，我归纳了如下三步。
　　一、激发学生写作兴趣，变“要我写”为“我要写”
　　培养写作兴趣，这是走出作文困境的前提。俗话说，兴趣是前提，好者方能精。试问：学生提写作而色变，如此厌烦写作，害怕写作，又怎么能使其提高写作能力呢？因此，教师要尽力激发学生的写作兴趣，变一贯的“老师要我写”为“我自己想写”。
　　首先，教师可以以身示范，在潜移默化中影响学生。倘若在课堂教学中，教师能旁征博引，妙语连珠，使学生如沐春风。那么，学生自然会对语言文字产生浓厚兴趣，萌发表达欲望。当然，教师若能亲自动手写作，将班内、校内的真人真事，或是对生活的感悟记录下来，拿到班内与学生一起分享，影响应该更大。尽管我们的写作水平不一定高，但在学生的心目中，你会变得很伟大，他们会喜欢你这位老师。所谓“亲其师，信其道”，学生也会因为喜欢语文老师而喜欢上作文。一次听课经历让我印象深刻。教师指导学生进行人物描写，学生下笔前，先出示了自写的一段文字。那是她童年“稻草堆上K歌”的亲身经历，真切动人，既让听课的我如同身受，也激起了我对儿时的回忆。我想，对我能有这样的撼动，那对场中那些尚未脱离稚气的学生，影响一定更深刻。在情感共鸣，兴趣浓厚的氛围下写出的作文必然有情，而能写出真情实感的作文，也必然不会太差。
　　另外，教师还可以运用建立班刊、组织手抄报比赛等多样活动来为学生创建展示自我的平台。每个学生都应该有自我表现和被肯定的需要。我想这对写作兴趣的培养一定也能起到积极促进的作用。
　　二、引导学生积蓄素材，变“无话说”为“有话说”
　　素材是写作的基础。有了丰富的素材积累才能“厚积而薄发”。生活是写作的源泉。作文言之无物，没有生活气息，根本原因就在于脱离了生活。教师应积极培养学生仔细观察，认真阅读，勤于思考的习惯，让其尽可能地积蓄素材。
　　古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”多读书，读好书，不失为积蓄素材的最佳途径。人的阅历、生活范围是有限的。阅读可以帮助人们认识世界、了解和熟悉我们不曾经历的各种社会生活，同样可以为我们提供新的写作素材。但传统教学观念强调课本，为提高成绩一味压迫学生啃课本，而错误地将课外阅读视为看“闲书”，一度将其定位于影响学习。殊不知长此以往，影响的不仅是学生的语文素质和作文能力，且会影响学生的人文素质。《语文新课标》在强化课堂教学同时，高度强化了课外阅读的硬性指标，每一阶段的阅读重点和阅读量都做了硬性规定，这一宏观调控除了升华学生的道德人格及文化品位外，其重要指向就是拓展延伸语文学习，促进作文教学。在课外导读中，教师要重点指导学生阅读古今中外文学经典。这样不仅能帮助学生积累知识，睿智思想，还能增强口头和书面表达能力，提高写作水平。
　　教学中，我注重培养学生写观察日记的习惯。对平时遇见的，哪怕是蚂蚁搬家之类的小事，我也要求他们仔细观察，勤于纪录。我对学生说，这就是我们丰富的写作素材。
　　三、鼓励学生勤于练笔，变“不会写”为“我能写”
　　如果说积蓄素材是写作的基础，那么选择、组织材料就是写作的关键。选择材料和组织材料离不开技能和方法。在教学过程中，教师应尽可能让学生了解并掌握一些常用技能和方法，最有效的方法就是练笔。众所周知，任何高超的技能、技巧的形成，都是练出来的。只有勤学苦练，其技才能娴熟。有些人之所以提笔成章，这与他们长期写作是分不开的。古谚也有云，“读十篇不如做一篇”，其道理就在于此。要提高学生的写作能力，要让学生将掌握的方法运用于写作，教师就必须鼓励学生勤于练笔，不断把自己在阅读、思索、观察中的所得，巧妙地应用于写作实践。要坚持勤写，持之以恒，但又不能急于求成。
　　在教学过程中，我还尝试“读写互促”原则。要求学生摘录妙词佳句，熟读背诵，鼓励学生改写、仿写；鼓励学生勤写日记，随时记录下自己稍纵即逝的见闻和感想。学生激情澎湃时让他们下笔发发议论，让其倾吐心声，表现真实自我。我相信，长期的读写结合，对提高学生驾驭语言和作文的能力，必定会有显著功效。
　　写作能力的提高不是朝夕之事。它既需要学生持之以恒的努力，也需要教师针对学生群中表现的各种症结，对症下药。两相结合之下，相信提高农村学生的写作能力，让学生走出作文困境的难题也会迎刃而解。
　　（宜兴市邮堂中学）