让“习惯篇”教学处处折射生活的阳光

　　习惯的力量是巨大的，只有养成了良好的学习习惯，才能真正使学生的所学化为素养。国标本苏教版教材关注学生的终身发展，立足全面提高学生的语文素养，承“重习惯”之传统，创“习惯篇”之特色，编入了“培养良好的学习习惯”系列篇。但“习惯篇”的教学却遭遇了尴尬，教师教给学生什么行为是好的，但学生回报我们的不是他们的教养有素，而是我们教给他们的那些知识本身。
　　语文是一门实践性很强的课程，尤其是良好的学习习惯的养成则更具有很强的实践性。现就如何发掘教材内涵，创造性使用教材资源，引领学生经历学习过程，体验学习乐趣，养成良好的学习习惯作一阐述。
　　一、洒下种子，让梦想在学生心中生根
　　习惯的养成是由外显认知向内隐认知的转化过程，离开了学习主体的主动思考与行动，学习习惯是不可能形成的。因而习惯篇教学的首要任务是唤醒学生的主动意识。正像种子不能无条件地自己发芽生长一样，这就要求教师要像光芒四射的太阳一样，把知识播种到他们的灵魂和心田里，只有这样，知识才能成为每一个学生良好品质和习惯的一个个阶梯。那么怎样才能把“种子”播种到学生的灵魂和心田里呢？阿莫纳什维利指出，要让儿童经历让他们一辈子都难以忘怀的生活事件，善良的、充满感情的生活事件。
　　一位老师在教学“习惯篇”新课导入时，创设游戏情境——和学生一起造“成长塔”。构造“基石”就是写有各类“良好习惯”的积木。当学生在操作体验中领悟到“基石越多越稳，塔造得越高”时，老师深情地说：“人的一生就是在造一座成长塔。良好的学习习惯是健康人生的基石，根基打得牢牢的，‘成长塔’才能造得稳，造得高。今天我们就来为‘成长塔’再添基石。”接着出示课题。一下子激发了学生的学习兴趣，充满期待地等待获取“成功的基石”。
　　二、读图究意，让图画丰富孩子的心灵
　　“习惯篇”以图说话，一幅幅精美的彩色图片形象直观地呈现训练内容和要求，为学生创设了学习情境，提供了学习范例。“习惯篇”的教学应当从“读”图开始，研究也应从“读”图开始。
　　1. 仔细观察，读“清”图
　　仔细观察照片，首先要一幅一幅看清楚照片上有谁，他们在干什么。其次，还要看清照片上的人怎么做的，做得怎样。
　　2. 深入思考，读“懂”图
　　课本插图，定格的是学生学习生活的瞬间。只看清图上有些什么是远远不够的，还必须善于思考，读懂图画想说什么。
　　可以采用“夸夸图上的同学”实践活动，对图画作个性化解读：图上他们在做什么，做得怎样，我们该学什么，怎样学。通过“看谁观察准”“看谁感悟深”的竞赛活动，促使学生主动阅读、主动思考、主动交流，帮助学生读懂图。
　　细心观察是为了理解，透彻理解是为了行动。显然，当我们以“语文课标”为准绳，把教材与学生生活联系起来，把每幅图与训练主题联系起来思考的时候，我们对图的认识就会由表及里，由平面到立体，由凝固到鲜活。这样认真思考、揣摩，读图才会有深度，设计教学才会有新意，实施教学才会有活力。
　　三、打开窗户，让生活照亮学生的眼睛
　　养成习惯贵在“躬行实践”。因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域。这样，学生“所知”的才能逐渐化为他们的习惯，成为相应的能力和素质。所以，我们不妨组织学生在生活现场演练体验。
　　比如，一位老师在教学有关“学会选择图书”这一良好习惯时，把学生带到学校图书馆，放手让学生体验一下借书、选书的过程。有的学生一进图书馆就禁不住发出“哇，这么多书”的惊叹，随后他们有的根据书脊查寻，有的利用书目检索，有的利用电脑搜寻……所有的学生都凝神于书的海洋之中。结果，他们非但懂得了选择课外书的方法，还自然而然地使用了一些文明礼貌用语，在亲历中获得多方面的素养训练。
　　四、处处留心，让习惯于生活中形成
　　如果说，“创设生活情景”是一种虚构的生活，“唤醒生活经验”是一种已然的生活，所以在教学任何一课“良好习惯”后，更要关注习惯养成的全程，锲而不舍。
　　比如，养成“读书做笔记”的习惯时，鼓励学生自己设计“文摘卡”或“读书笔记本”，给自己的读书笔记本取名字，于是什么“百宝箱”“语林”“好句精华旗舰店”等符合主题又富有创意的名字应运而生。接着可以在每天晨读课之后搞个“小小妙语发布会”，让学生轮流上台，把自己一天以来所摘抄的好词好句等发布出来，如果有条件的话还可以把它扩大成“班级精华日报”，通过这样的平台学生自然会更加积极地做读书笔记了。当然还可以定期开展“读书经验交流会”“读书笔记展”等活动促进习惯教学的内化。
　　总之，语文根植于生活，把整个生活世界变成感受和体验的场所，会使课本上的插图灵动起来，把学生的个人知识与生活世界打通，会使大脑和双手都灵活起来。让学生走出了课本，走出了教室，走进韵味无穷的生活，学生的学习也就走进丰富多彩、生动活泼的新天地!在这样的天地里，看之枯燥的习惯篇教学自然有效、有趣。（江都市国际学校）