“点”得巧妙 “读”得精彩

　　一个小小的标点，在一些老师的朗读教学中，起着神奇的效果。他们这儿一添，那儿一改，就把学生在朗读过程中出现的困难轻轻松松地解决了。没想到，小标点还成了老师们指导学生朗读的得力助手。
　　
　　一、朗读因“添”点而精彩
　　
　　【案例1】
　　朗读语段：啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是：和平！和平！和平！（添补：和平！和平！！和平！！！） ——《一个中国孩子的呼声》（人教版四年级下册）
　　师：请××同学读一读这段话。
　　（生朗读）
　　师：这位同学读得不错，尤其是对“我”、“ 妈妈”、“叔叔阿姨”和“全世界”这几个词语的语气处理得很到位。但是有一处地方，老师觉得语气运用还不够到位，你们知道是哪一处？
　　生：“和平！和平！和平！”这3个“和平”他读得语气不是很强烈！
　　师：请你来读一读。
　　（生朗读，比上一位学生有进步，但还是不够理想）
　　师：同学们，虽然这3个“和平”后面都有一个感叹号，但是这3个感叹号的分量是一样重的吗？
　　生：不一样。
　　生：一个比一个强烈。
　　师：那第二个“和平”后面的一个“！”够吗？
　　生：不够。
　　师：怎么办？
　　生：再加一个“！”。
　　师：第三个呢？
　　生：加两个“！”。
　　师：现在，请同学们拿起笔，把“！”加上去，再来读一读这段话。
　　上述案例中的这段文字，饱含着一个中国孩子对世界和平的无比渴望之情。如何指导学生通过朗读来体会作者的这种强烈情感？在案例中，教者采取了一个简单但又有效的朗读指导策略，让学生在原有“！”的基础上，添加了一个、两个“！”，使学生在感性中把握了朗读的语量层次，处理得很是精妙。
　　
　　二、朗读因“改”点而精彩
　　
　　【案例2】
　　朗读语段：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！（改写：再找一遍……啊！）它在这里，原来不在昨天的地方了。—— 《窃读记》（人教版五年级上册）
　　师：同学们仔细读读这段话，你觉得应该读出怎样的语气？
　　生：我觉得应该读出着急的语气。
　　师：文中有一个和它相似的词语，是哪个？
　　生：急切。
　　师：请你用急切的语气，来读一读这段话。
　　（生朗读）
　　师：同学们发现没有，这段话的每个句子都是短句，这样的短句更能读出急切的心情。哪位同学再来试一下？
　　（生再一次朗读）
　　师：老师觉得这位同学读得很棒。但是，有一处地方没有读好，大家有没有注意？
　　师：这位同学在读“再找一遍”和“啊”时，之间的停顿不是很长。作者找到书没这么快，这两处文字中间，停顿要长一点儿，请再来读一读。
　　（学生停顿得还是不够长）
　　师：干脆，我们拿起笔，把这里的句号改成省略号。这省略号表示什么？
　　生：作者找书的过程。
　　师：同学们读到“再找一遍”时，看着省略号，心里默数6个小点，等数完了，接着读下去，相信大家一定能读好了。
　　学生在朗读上述语段时，很容易忽视改写处文本的特定语境，往往读到“再找一遍”时，没有过多的停留，“急”读了下去，失去了语句之间的节奏感。为了处理好此处的语读节奏，教者大胆地“自作主张”，把句号改成了省略号，对省略号进行了独特的解析，使学生具体而又形象地理解了此处停顿的要求，同时又掌握了朗读的要领。
　　
　　三、朗读因“加”点而精彩