提升学生阅读力“四想”

　　现如今，小学语文教学天天在教学生“阅读”。毋庸讳言，我们的老师天天在“教课文”，“课文”教了不少，而学生的阅读能力多数没有多大长进。
　　《语文课程标准》指出，“语文课程应该培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。
　　以上文字明确地提出了小学生语文素养的内涵，充分体现了小学语文教学的综合性和实践性的特点。笔者认为阅读能力是形成小学生语文素养的重要途径。
　　小学语文教学，应当是通过“教课文”去提高学生的“阅读力”。通过教课文，让学生在获取知识的同时，培养学生的阅读兴趣，形成阅读品位和策略；让学生学习到适合自己的读书方法，如略读、浏览、跳读、精读等，还能学会批判能力与反思能力。笔者作为一线的语文教师，以切实可行的实践经验，对培养孩子的阅读能力提出以下四点“想法”。
　　
　　一、以“多”取“胜”：储蓄孩子阅读的童年精神
　　
　　对于刚接触书籍的儿童来说，他们的思想犹如一张白纸，他们还不完全具备辨别好坏与是非的能力。因此，教师应当主动充当好孩子阅读的引领者、指导者。一个深思熟虑的教师，从他开始教语文的那天起，就应该周密地思考：在小学期间，应当让孩子阅读甚至是反复阅读哪些书。
　　孩子的课外阅读，读什么？美国的惠特曼说，“你最初读到什么东西，你最初看到的东西就会成为你未来生命的一部分。”著名儿童文学家梅子涵特别强调：童年阶段的孩子，要阅读儿童文学。儿童文学是人类专门为儿童写的，是儿童自己的文学。它说的是童言，表现的是童心和童趣。然而，我们中国孩子接触儿童文学严重欠缺。每天他们接触的不是“每日一练”，就是“趣味奥数”。这样的儿童阅读实际是在牺牲孩子珍贵的童年。
　　在语文课程标准中，对不同学段学生的阅读总量作了较大的增加。学生的课外阅读是在明确“入宪”了。然而，新课程推进十年来，课外阅读在我们许多学校还处在一个“无动于衷”的状态。
　　世界上，犹太人年人均读书64本，美国人均50本，日本人均25本。中国人现在连学生课本在内才4本。一个人的成功，一个民族的振兴，一个国家的强盛，都离不开阅读。中国人阅读少得可怜的现实，很值得我们深思。我们不妨这样说，只注重课内的语文学习，不进行课外阅读的学生，实际是“学生生活”有严重欠缺的学生，因而只能称其为“不完全的学生”。在我们的语文教学中，应当有这样的认识：课内阅读和课外阅读，不是一个“正餐”与“快餐”的问题。让学生坚持每天课外阅读，深层意义在于在学校里就能培养起每天课外阅读的习惯，明天走向社会就能成为一个“终生学习者”。
　　
　　二、以“理”激“趣”：引导孩子感悟阅读的理性世界
　　
　　学生的阅读，有两种趣味——情趣与理趣。有情趣，就有真情的感动；有理趣，就有深切的感悟。有感动，又有感悟，学生的“