浅谈中学语文教学中的拓展迁移训练

　　摘 要：新课改的实施对语文课程重新定位，对语文教学提出新的要求，其中一条便是“努力建设开放而有活力的语文课程”。在语文教学活动中，拓展与迁移训练，应正确处理好教与学的关系，进行科学合理的拓展与迁移，使学生在语文能力实践中得到应用，帮助他们深化知识，提高能力，促进学生个性的全面发展。
　　关键词：语文教学；拓展；迁移
　　
　　教育部颁发的九年义务教育《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”，要求学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，从而改革语文的教与学的模式，达到教育家叶圣陶先生描绘的“自能读书，自能作文”的境界。其中的“自主、合作、探究”体现在中学语文课堂教学中，最重要的训练即是拓展、迁移训练。“拓展与迁移”冲破“课本”的约束和限制，得到了广大师生和语文界专家们的一致好评，因为他能使学生到更广阔的阅读天地中获得信息，丰富知识，陶冶情操，变“学教材”为“用教材”。那么，如何在拓展、迁移的训练中培养学生的自主、合作、探究能力呢？下面就这方面谈谈自己的粗浅看法。
　　
　　一、建构两个平台，正确处理教与学的关系
　　
　　语文教学活动是在以学生为主体的基础上的教师与学生的双边活动，那么，语文教学中的拓展、迁移训练，也应该遵循这一原则。这就需要在教学活动过程中建构好教师教学和学生学习两个平台，以便使训练能达到真正的效果。
　　首先，要建构好教师教学的平台。语文教学中的拓展、迁移，实际上就是对课堂教学目标和教学要求的进一步深化和延伸，进而帮助学生形成自主学习和探究性学习的能力。教师应该从大语文的角度，设计课堂教学的过程，这就需要语文教师在课前进行充分的准备，占有大量的资料，并能有目的地运用好这些资料进行训练。比如，初中语文教学中有对学生进行口语交际能力培养的要求，仅仅按照教材中的短文介绍是远远不够的，那么就需要教师根据不同阶段的口语交际要求，广开思路，从学生的生活中寻找资料，设计好种种口语交际情境，以便在课堂上，通过大量的拓展、迁移训练，不断纠偏，以臻完美。在课堂教学中也是如此，例如，在讲《乡愁》一文时，为了扩展学生的阅读视野，更好地体会作者的情感，笔者在教学时采用了扩展阅读的教学方法，利用手中的资料对学生进行迁移训练，因为“乡愁”是一个永恒的主题，历代以思念家乡，思念亲人为主题的诗篇数不胜数。
　　（1）台湾诗人彭邦桢的《月之故乡》
　　天上一个月亮/水里一个月亮/天上的月亮在水里/水里的月亮在天上/低头看水里/抬头看天上/一个在水里/一个在天上/
　　（2）台湾诗人舒兰的《乡色酒》
　　三十年前/你从柳树梢头望我/我正年少/你圆/人也圆/三十年后/我从椰树梢头望你/你是一杯乡色酒/你满/乡愁也满/
　　（3）李煜《相见欢》
　　“剪不断，理还乱，是离愁，别有一番滋味在心头。”
　　（4）苏轼《江城子·十年生死两茫茫》
　　“千里孤坟，无处话凄凉”；“相顾无言，唯有泪千行。”
　　这些现代诗歌和古典诗词，虽然所用意象不同，描绘场面不同，但都表达了作者