小学教师由经验型向研究型转变的再思考

　　经验型教师，即凭知识、经验教学的教师。其特点，即教师比学生先懂得某方面的知识或比学生懂得更多某方面的知识。教师凭着多年的教育教学经验，形成一定的思维定势。研究型教师，即注重理论的学习与研究。其特点，即教师以理论为指导，理论联系实际。教师善于总结教学经验和成功的教学方法，注意积累材料，进行教学反思，总结其中的规律，撰写教育教学论文，并借鉴优秀的教学方法，因材施教，突出学生的主体地位，提高课堂教学的效率。
　　早在1926年，美国教育研究会会长布克汉姆就提出“教师即研究者”的观点。20世纪70年代，英国课程学家斯腾豪斯指出“教师成为研究者”的观点。在我国，新课程改革实施的过程中，也不断有教师和学者呼吁让“教师成为研究者”。尽管如此，让经验型教师成为研究型教师，还没有成为大多数教师的共识，不少教师固守着“经验”，认为有教育研究者提供理论、原则和方法，教师的任务就是执行和操作，不必去研究。笔者以为，在今天这个国家高度重视教师发展的大好背景之下，再次提出让“教师成为研究者”的话题，具有历史意义与现实意义。
　　一、由“经验型教师”向“研究型教师”转变的必然性
　　鲁林岳、张寿松在《教师专业发展过程中的几个关键时段的调查研究》中显示，在普通中小学，有59.9%的教师厌倦自己的职业，更谈不上成为研究者。此外，还有调查表明，研究型小学教师不足20%，经验型小学教师占80%以上。可见，追求转型的教师不占多数。
　　我们曾对广西壮族自治区龙胜各族自治县，湖南省绥宁县、城步苗族自治县等边远少数民族地区的43所城镇、农村小学的400名小学教师作了问卷、座谈调查。统计如下：
　　
　　根据上表可知：教师很少研究和从不研究的比率高达84.5%，经常研究教育教学问题的教师仅占15.5%。这说明，在边远少数民族地区，小学教师的教研意识不强。
　　其实，不仅是边远地区的教师，即便是城市里的教师也在不断地被异化为机械的执行者，他们习惯于模仿与执行，缺少自主与独立，没有批判与创新，丧失了对教师职业内在主体价值的追求，严重匮乏鲜明的个性特色、独到的教育理念和深厚的文化底蕴。当然，这里有体制与环境的原因，但更重要的原因是当下的小学教师远离了科学研究。因此，呼唤研究型教师具有非常重要的现实意义。
　　瑞士著名心理学家让•皮亚杰的研究表明，由于脱离了科学研究，才使得小学教师失去了应有的学术声誉和专业地位。一旦，教师成为研究者，便意味着教师的自我解放，教师的主体回归，教师在教学领域内进行自主的研究和独立的创造，体验因研究和创造而带来的内在尊严与欢乐。[1]
　　根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》可知，国家将“在中小学设置正高级教师职务（职称）”，为了提高教师的业务水平，国家还将“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干……”
　　随着上级行政部门对小学教师准入机制、考评考核以及专业发展的一系列政策制度的完善，客观上需要教师不断发展，实现由“经验型教师”向“研究型教师”的转变，这是教师自身成长的必由之路。
　　二、由“经验型教师”向“研究型教师”转变的策略
　　1．精神境界——无私的奉献
　　教师应以高尚的道德情操坚守自己的教育理想。然而，随着社会的发展和价值观念的改变，一些教师对自己当前的职业产生了倦怠感，时常流露出对待遇失望、对岗位不满的情绪。其实，作为一名真正的教师，他（她）对于职业的认同感、自我生命的尊严感不是来自世俗的名誉和地位，而是在勇气的支撑下对于教育梦想的坚守。因此，我们必须要有行动的勇气，直面教育；有超越自己的毅力，无私奉献。只为一份坚守——一切为了教育、为了孩子。只有这样，教师才能获得生命的质感。
　　2．专业品位——学养的提高
　　学养是教师成长的关键，是教师成功教学的核心。为什么一堂好课多次观摩却学不来？因为一节课的成败更多地取决于教师的学养而不是课堂技巧。我们平时往往只注重技巧的学习而忽略了自身学养的提高。只有具备充分的学养，才能处理好教学中的一系列问题，做到讲课充实而有序，精彩而高效。因此，要做研究型教师，就必须学养深厚。
　　苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的河流。”可见，不间断地读好书是教师提高学养的最有效途径。常读经典名著，可以增加文化底蕴；常读理论专著，能够强化教学实践；常读儿童文学，利于感悟童心童真；常读报纸杂志，便于了解世事风情。身为教师，当你走上讲台，书香蕴藉，诗意流淌。这时，你就是教材。因此，教师有深度，课堂才有深度。
　　3．思维习惯——独立的思想
　　教师要想成就一番事业，一定要有创新精神。教师要想培养出具有创新精神的学生，自己首先应具备创新精神。不幸的是，如今的教师，创新精神严重匮乏，其根本原因在于缺乏独立的思想。因此，改变思维的习惯、拥有独立的思想是教师激发学生创造力的重要条件。
　　拥有独立的思想，意味着教师敢于质疑，懂得知理，即能够从不同的角度对习以为常和司空见惯的事物作出新的解释；拥有独立的思想，意味着教师敢于反思，善于反思，即对自己习惯的思维方式和行为方式进行挑战，让自己洗心革面。
　　4.重要素质——科研的能力
　　在小学