高校健美操专业课中体态语运用的调查分析

赵奎芝，郑幸红

（集美大学体育学院，福建厦门 361021）

高校健美操专业课中体态语运用的调查分析

赵奎芝，郑幸红

（集美大学体育学院，福建厦门 361021）

采用文献资料法、调查访谈法、教学实验等方法，对高校健美操专业课中体态语的运用进行研究分析。在阐述体态语的内容及分类的基础上，通过对高校健美操专业课中体态语的运用对学生学习动作所产生的情绪体验、自我评价及对课程的认可程度进行调查和数据的对比分析，全面仔细地研究健美操专业课中教师体态语的运用情况以及对学生学习健美操的影响，旨在丰富健美操教学理论，提高教学质量，促进健美操学科的发展。调查结果表明：体态语在高校健美操专业课中的运用有利于学生产生良好的情绪体验，主动参与到学习中，提高学生学习动作的能力，促进学生身心各方面的发展。

高校;健美操专业课;体态语

身教重于言传，体态语作为一种特殊的“语言”，在健美操教学中，它占据了特殊的地位。［1］作为一名教师系统地分析、研究体态语并准确的运用，对提高教师的教学能力和教学质量都有重要的意义;而作为一名学生，对这种特殊“语言”的充分体会，将会更加出色的完成动作，使健美操直观的动作美、内在的蕴涵美与特殊的神韵美在学习中能充分表现出来。因此，重视与运用好体态语，不仅起到了对有形语言的辅助作用，也对高校健美操专业课教学具有重要的促进作用。

1 研究内容及方法

1.1 研究内容

体态语的涵义及分类，以及高校健美操专业课中教师体态语的运用对学生学习的作用及影响。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

参阅了大量有关体态语的文章，为本研究提供了理论方面的依据。

1.2.2 调查访谈法

通过对健美操教师的访谈，更深入地了解了健美操教学中体态语的运用情况及对学生学习的影响。

1.2.3 教学实验法

以集美大学体育学院、诚毅学院体育系2008级、2009级健美操专选学生100人为研究对象，将其分为实验组和对照组，并对两组学生的课堂学习自我体验与评价情况进行调查研究，发出问卷100份，收回100份，回收率100%。

2 结果与分析

2.1 高校健美操专业课中体态语的涵义

体态语亦称“人体示意语言”、“态势语”等，简单的说，是指人体任何部位产生的各种动作，也就是人们发出的具有表情达意功能的一套图像符号，包括人的面部表情、身体姿势、肢体动作和身体位置的变化，是人类重要的交际手段之一。［2］体态语虽然与真正意义上的语言是有区别的，但作为一种视觉形象，有其独特的功能，在健美操教学中也起着不可替代的作用。在教学过程中教师面部的表情、手臂动作的展现以及身体位置的移动等，都可以折射出一个教师所具备的文化素养、心理情感和道德规范。学生通过对体态语形象的判断、欣赏和感知产生视觉上的体验，直接影响学生的学习兴趣。

2.2 高校健美操专业课中体态语的分类

体态语在健美操教学中根据健美操的动作、姿态构成的体态语所表达的含义，以及健美操运动自身的特点，可以将体态语分为两类：一是示范性体态语;二是非示范性体态语。［3］

2.2.1 示范性体态语

示范性体态语是指教师在讲授各种动作时所做的各种各样正确、标准、优美的示范性动作。在健美操教学中，要使学生正确地掌握动作技术，除了必要的讲解、教具演示外，教师的技术示范也起着非常重要的作用。健美操教学的示范，是健美操教师的一项基本功。教师轻松自然、准确优美的示范动作不仅能激发学生学习的积极性，激发学生的求知欲，而且能够加深学生对动作的理解和记忆，促进教学任务的完成。

2.2.2 非示范性体态语

非示范性体态语是指教师将其教学意图通过暗示性体态语传达给学生，主要包括象征性体态语、表露性体态语、示意性体态语、有声体态语。

（1）象征性体态语。教师自身的气质、行为、服饰等就是一种象征性体态语，因此，健美操教师要时刻展现给学生精神饱满，充满活力的一面，给学生健、力、美的感受，提高教师对学生的感召力，从无形中调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，提高课堂教学质量。

（2）表露性体态语。表露性体态语是教师在教学活动中向学生表现内心情绪、显示情感倾向的体态语，其主渠道是面部器官。前苏联作家费定说：“眼睛的表情，远比人类繁琐不足道的语言来得丰富。”［4］眼睛被喻为“心灵的窗口”，人们的内心情感都可以通过这个“窗口”折射出来。健美操教学中，教师的风格大部分通过面部表情显露出来，因此，教师的面孔是学生视线最易集中的目标，是交流时的动力表现，教师通过表情这种“非语言”形式来表达对学生的要求、期待和鼓励。例如，在学生较好的完成技术动作时，教师用满意的微笑点头来表达对学生的赞许，使学生从中得到鼓舞，这种面部表情不仅使学生在做动作时更有信心，而且对自己提出更高的要求。表露性体态语一般会收到很好的效果，对于提高教学质量，完成教学任务都起到了积极的作用。

（3）示意性体态语。健美操教学中，教师运用特有的手势做出相应的提示给学生以示意，这种特有的体态语不仅可以吸引学生的注意力，还能有效地保证健美操动作练习的连贯性。例如，在基本步伐练习过程中，教师双臂在体前做交叉动作，以提示学生下一个动作练习为交叉步练习，march、step－touch、grapvine等步伐都有专门的手势动作，这样可使教学更加生动形象。

（4）有声体态语言。教师运用鼓掌表示赞许、鼓励的意思时，多与启动学生的掌声有关，例如：为了表扬某位学生动作完成出色，教师鼓掌予以鼓励，学生也会跟随教师一齐热烈鼓掌，同时目光中会流露出对那个同学的羡慕，也会暗中给自己鼓劲。

2.3 高校健美操专业课中体态语的运用对学生的影响

通过教学实验法来检验健美操教师重视和加强体态语的运用和表现形式对学生学习健美操的影响。

2.3.1 情绪体验

表1 健美操学生情绪体验调查总结

表1结果表明：实验组学生对课的情绪体验明显高于对照组，对照组教师过于强调学生运动技能的掌握，忽视了学生运动情感的体验和需求，以致于难以激发学生的积极性。而实验组教师针对学生的心理活动及在课堂上行为表现的变化，合理运用体态语，给学生营造了一种轻松愉快的学习环境，减轻学生的心理压力，从而能够更大限度地调动和发挥学生的积极性、主动性和创造性。

2.3.2 自我评价

表2结果表明：实验组的自我评价明显好于对照组，实验组教师合理运用体态语，在教学中边示范边进行语言提示，使该组学生有效地改善自己动作及对动作的评价，建立更加清晰的动作表象，加上教师准确并富有启发性的语言，使动作之间的转换、运动路线的变化及动作方向的改变更加清晰，为学生提供直观、生动的知识，并分解了动作的复杂程度，化繁为简，提高学生对健美操动作的感知力，使学生更好地进入积极思维状态，促进学生动作的学习与掌握。

表2 健美操课自我评价的调查表总结

表3 健美操课认可程度的调查总结

2.3.3 课的评价

表3数据显示，实验组的学生对健美操课的评价明显好于对照组。实验组教师体态语的运用使学生逐渐明确了自己在课堂上占的地位，并能够主动参与到学习中去，形成良好的学习氛围。教学中示范性和非示范性体态语合理的运用使单纯的语言听觉刺激变成视听触觉刺激，加快了学生对知识的理解，从而激发学生的学习积极性;而对照组就很难有些体会。

2.4 在健美操专业课中体态语言的运用

体态语是语言教学的重要组成部分，在健美操教学中，教师借助体态语不仅能吸引学生的注意力，而且能使课堂教学气氛显得有声有色，使学生通过视觉加深印象，获得更多的知识信息，因此，在健美操教学中合理地运用体态语，对于提高学生的学习兴趣和教学质量都有重要的意义。

2.4.1 体态语在组织教学中的运用

在健美操教学中，合理地运用体态语，可以建立更好的师生关系，充分调动学生学习兴趣，达到更好的教学效果。例如：健美操课前，教师为了让同学们安静下来，利用击掌来集中学生的注意力;下课时，击掌鞠躬既包含了师生之间的再见，也包含了师生之间的相互理解与谢意。

2.4.2 体态语在新授课中的运用

健美操动作具有快速多变，肢体同时参与等特点，［5］致使有些同学在学习新动作时，在时间和空间上配合不协调，练习时会产生各种不定位动作，这时教师用“摇头”来示意动作技能中的不足，并及时配合其他的体态语帮助其纠正，使其感知完整的动作表象，建立清晰的视觉表象。在教学过程中，教师用手势提示身体某部分的发力方向与时间，使正确的动作技术得到巩固和强化，提高教学效果;对于表现出色的学生，教师应灵活运用体态语，运用点头微笑的方式对学生的表现进行肯定，使师生间产生愉快的共鸣。

2.4.3 体态语在复习课中的运用

健美操复习课是以改进和提高已学过的内容为主，其教学目标是通过反复练习，不断巩固和强化动作技术，使动作熟练自如，形成定型并逐渐实现自动化。如在复习某一组合时，教师要时刻环视或巡视，使每一个学生都能感觉到教师的关注，调动学生的学习兴趣;在练习过程中，教师获得反馈信息最便捷的方式是在课上通过观察学生的动作质量、面部表情等信息来获得，并及时作出调节。作为教师，应仔细地阅读学生的体态语，并对反馈进行有效的调节。

3 结论与 建议

（1）体态语在高校健美操专业课中的运用能有效地组织和控制课堂教学，获得更好的教学效果。

（2）体态语在高校健美操专业课中的运用有利于学生产生积极的情绪体验，提高学生参与活动的能力，使学生积极投入到健美操的学习中。

（3）体态语在高校健美操专业课中的运用有利于师生间的交流，激活课堂气氛，激发学生兴趣。

（4）体态语在高校健美操专业课中的运用有利于加深学生对动作技术的理解，使学生动作表现力增强，幅度增大，从整体上提高动作质量。

（5）体态语在健美操教学过程中，具有直观、形象、生动等特点，能很好地表达教师主观意图，是健美操教师进行教学的重要方法和手段，也是联系师生双方教与学活动的重要纽带。它同语言教学是相辅相成的，贯穿于健美操教学的整个过程。

（6）健美操教师应充分认识，合理把握，根据教学实践经验，系统地从理论上、时间上分析研究健美操教学中的体态语并合理恰当地运用，以期达到最佳教学效果，不断提高教学质量。丰富健美操教学理论，为高校健美操专业课的教学提供有利参考。

［1］周国光，李向农.体态语［M］.武汉：华中师范大学出版社，1997.

［2］刘艳春，张立平.体育教学中体态语运用研究［J］.教学与管理，2009（6）：155-156.

［3］向群，周建社，谭成清.体态语在高校健美操教学中的实践研究［J］.沈阳体育学院学报，2008，27（1）：74-77.

［4］周春娟.浅谈健美操教学中教师的体态语言［J］.沙洋师范高等专科学校学报，2007（5）：62-63.

［5］殷丹.体态语言在健美操教学中的运用［J］.学科教学，2009（8）：119-120.

［6］宋玮，李哲.巧用体态语教学增魅力——体态语在教学中的运用研究［M］.新课程教师版，2007（10）：107-108.

［7］刘娟.让无声“体态语”变得有声有色［J］.科学探索，2007（5）：102.

［8］薛萍，谢伟.教师体态语言艺术探微［J］.现代教育科学.高教研究，2006（2）：123-124.

［9］张树博.体育教学中对体态语的美的认识及运用［J］.辽宁行政学院学报，2008，10（3）：127-128.

［10］李厚廷.提高教学效果的一种方法：体态语及其运用［J］.教育教学研究，2007（10）：95-98.

［11］李桂芬.浅谈体态语的内涵与特点［J］.黑龙江科技信息，2008（10）：144.

［12］田贝贝.体态语在课堂教学中的运用［J］.新乡教育学院学报，2008，21（1）：77-79.

The Investigation and Analysis of the Use of Body Language in College Calisthenics

ZHAO Kui-zhi，ZHENG Xing-hong
（Physical Education College，Jimei University，Xiamen 361021，China）

By using literature material method，investigation interview method，experimental teaching methods，the author studied and analyzed the body language of calisthenics;on the basis of stating the content and classification of body language，the author made investigation and comparative analysis on the emotional experience，self evaluation and approval degree of the student's learning action generated by using of body language of calisthenics，made a comprehensive and careful research on the application situation of teachers'body language in aerobics course and the influence to the students learning aerobics，which aimed at coloring calisthenics teaching theory，improving the teaching effect，promoting the development of the aerobics discipline.The results showed that：the using of body language in aerobics course is favorable to produce good emotional experience for students，take part in the studying actively，improve students'ability of learning actions，promoting the development of the students'physical and psychological aspects.All these fully display the importance of the body language in aerobics teaching.

universities;aerobics course;body language

G 807.4 < class="emphasis_bold">文献标识码：A

A

1007－7413（2011）05－0069－04

2011－05－07

赵奎芝（1987—），女，山东泰安人，在读硕士。研究方向：体育教育训练学。

［责任编辑 魏 宁］