初中阶段 “小说教学”思考

摘 要：小说教学是初中语文教学的重要组成部分，要科学确定教学目标，体现三个维度的要求。课堂教学中要注意引导学生抓住小说的三要素，实现教学目标。

关键词：初中语文小说教学

作者简介：曹庭珍，女， 1975.12出生，中学一级教师，工作单位：陕西省白河县城关初级中学。

[中图分类号]：G623.2[文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139(2011)-16-0082-01

小说教学是初中语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》明确指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”笔者认为，初中阶段的小说教学应注意从以下几方面入手：

一、要科学确定教学目标

第一，要全面体现三个维度要求。制定教学目标的时候，应充分挖掘教材的各种因素，体现三个维度的要求。既根据具体的学习内容，制定明确的语文知识、能力目标，又有情感态度、价值观方面的目标，潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观、世界观，使学生形成良好的道德品质。如设计《水浒传·智取生辰纲》教学目标是：１、了解作者施耐庵及《水浒传》的有关情况。２、学习本文精巧的构思，用双线索巧妙组织故事情节，在复杂的矛盾中刻画人物性格的写法。３、分析作者刻画杨志这个封建小军官性格的意义。４、欣赏体会环境描写的作用。我们在设定教学目标时，既要了解作者施耐庵及其作品的基本情况，又要通过具体的语言分析，培养学生品味作品清新质朴、秀雅隽永的语言风格的能力；既要引导学生把握人物性格特点，又要学习文章用生动传神的对话描写表现人物形象的写法。

第二，要灵活，有层次。教学目标的设定，要以学生为本，在教学中随机调整教学目标。依据教材内容和学生个体差异，一般可分為三个层次：初级目标是学生掌握教材中最基础的语文知识，具有初步技能，基本完成课堂教学任务；中级目标是学生能较好掌握语文基础知识和基本技能，能够独立阅读，体会文章蕴含的情感；高级目标则是学生能进一步拓宽语文学习的视野，发展思维，提高能力，能欣赏文学作品，并从中受到感染和激励，向往和追求美好的理想。

二、引导学生抓住小说三要素，实现教学目标

1、引导学生熟悉故事情节，理清层次结构。小说教学应重视分析故事情节。抓住小说精彩的细节描写来进行理解体验，调动学生的想象和联想。例如,教《我的叔叔于勒》一文时,谈话启发学生，“你喜欢你的叔叔吗？叔叔是不是你亲近的人？”对学生进行必要的情感教育。分析课文时，让学生通过菲利普夫妇对于勒“盼——赞——遇——躲”前后截然不同的态度的对比分析，认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，感受自己身处社会主义制度下的亲情温暖。在教师这样的指导下，学生的学习也有了事半功倍之效果。

又如：在《心声》中，李京京的朗读在感染全场时戛然而止，留给了人们更多的思考。教学中，教师可以引导学生结合小说中具体的语句或段落分析李京京的心声是什么？通过情节分析，不难明确李京京的心声是：渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。

2、引导学生分析人物性格特点。小说教学必须通过分析具体人物描写来把握人物性格特点。优秀的小说总会把思想隐藏在人物形象之中。因此，小说教学不能忽视对人物形象的分析。如在《孔乙己》和《范进中举》教学中，就可以从人物分析入手。孔乙己死了是一件微不足道的事情，因为他活着的时候只是一个会说“之乎者也”的笑料。他死了，只不过是少了一个可有可无的东西。范进成了名，他一下子从岳父的出气筒变成了天上的星宿，成了乡绅的世交。两人结局不同，但都是科举制度的牺牲品。虽然两篇文章的内容不同，但思想都是一致的，都是揭示了封建科举制度对旧社会知识分子的毒害，反映了科举制度的罪恶。在此基础上很容易引导学生不把进重点中学、考大学作为自己的唯一目标，能够认识到社会分工越来越细，实现人生价值的途径有很多种。只有这样才算得上是真正实现了既定的教学目标。

当然，人物语言，特别是个性化的人物语言，也能表明人物的身份，揭示人物性格。在小说教学中我们可以引导学生展开想象的翅膀，去思考人物的个性化语言，深刻地理解作者的思想感情，把作者的思想感情融入自己的内心体验。

3、引导学生感受时空环境。环境是小说人物存在的背景，为小说提供时间和空间的氛围，特定的人物总是在特定的环境中成长起来的。阅读时，要注意分析小说中的环境对情节发展，人物塑造，主题表现所起到的作用。

鲁迅的小说《故乡》就是意境美的典范。小说中写了三个“故乡”：回忆中的故乡，现实中的故乡，理想中的故乡。回忆中的故乡是一个带有神异色彩的美的故乡。它是一个五彩缤纷的世界，“金黄”、“碧绿”、“紫色”、“银白”等各种鲜艳、明丽的颜色交织在一起，“稻鸡”、“角鸡”、“鹑鸽”、“蓝背”等各种稀奇的鸟类从眼前飞过，构成了一幅 “神异”的图画。文中所描绘的记忆中故乡的意境，唤起了他们美好的回忆。想象过后，我让学生用语言描绘他们头脑中的故乡，甚至比鲁迅笔下的故乡还要丰富多彩。回忆中的故乡是美好的，而现实中的故乡是令人痛苦的，在这样的反差中就很自然地产生了一种希望，希望现实的故乡也像回忆中的故乡那么美好，这就是理想中的故乡。前后情感的对比，完全是由作品所营造的环境氛围体现出来的，这就是作品的意境美。再如小说《故乡》开端部分对故乡凄凉环境所做的描绘，就不仅向我们展示了一个落后封闭的农村小镇，为小说情节的展开创造了一个典型环境，同时也向我们展示辛亥革命十余年后中国广大农村依然如故的社会现实，封建思想、封建秩序依然占据着统治地位，广大劳动人民的生活状况没有得到丝毫改善，这也就揭示了闰土悲惨命运的必然性。

总之，小说教学要注重培养学生健康的情感，提高学生鉴赏文学作品的能力，让学生在这个美丽的艺术世界里“能有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”从而多方面得到全面健康的发展，切实实现初中阶段小说教学的目标任务。