培养儿童科学能力的尝试

糜晨

新一轮课程改革的教育总目标，是全面提高每个学生的科学能力，这一目标是社会发展的需求，是学生个体发展的需求，学科的需求，以学生发展为主，三者有机地结合。人的能力是多方面的，有观察能力、思维能力、动手能力等等。教师要培养学生的观察能力、思考能力、实验能力和创造能力，要求学生掌握发现问题和解决问题的方法，以培养出具有扎实基础，一专多能，适应性强的复合型人才，以适应社会发展的需要，可以说科学课这个平台对学生能力的提高至关重要。在小学科学教学中，教师如何培养儿童的科学能力呢？笔者从以下几个方面做了一些尝试。

一、观察能力的培养

培养和发展观察能力是基本科学能力之一，不是人脑所固有的而是在人脑反映客观现象的基础上逐步形成和发展起来的。教师教给学生正确的观察方法，是培养学生观察能力的基础。

1.观察与分析并行

在观察中，教师要把观察与分析有机地结合起来，如教学苏教版科学课“养蚕”一单元时，教师先出示蚕一生的环境图和标本，让学生观察，初步认识蚕的生活环境，食性以及运动方式，明确蚕从蚕宝宝出生到交配、产卵几个阶段，分析了解蚕一生各阶段的生活习性，使学生在观察中既能学到知识，又能掌握观察的正确方法。

2.边观察边比较

教师要指导学生将类似的对象进行比较，找出它们的异同点，从而使他们对所研究的对象获得正确的认识。

例如，教学《一杯水的观察》一课时，学生用眼睛看，发现水是没有颜色、透明的、会流动的物体；用鼻子闻，了解到水是没有气味的；用舌头尝，知道水是没有味道的；再用手去摸，感受到水的温度。这样，学生比较全面地观察了水，综合了解了水是一种什么样的物体。教师可以使学生从漫无目的、杂乱无章、零散的观察逐渐养成系统、全面、细致的科学观察习惯，这不仅可以使观察更为有效，也使科学实验更加准确，同时还提高了学生的科学观察能力。

二、实验能力的培养

实验能力是学生学会利用所学知识解决实际问题或在实践中验证学科知识的能力。实验能力的培养和发展实验活动，也是基本的科学能力之一，培养学生实验能力绝非仅仅要学生掌握规范的实验操作过程及实验的确定结果。

1.端正学生的实验态度

首先应对学生加强教育，提高对科学实验重要性的认识；其次要充分调动学生实验积极性，让学生经历实验全过程，体验成功的快乐。

2.实验前的能力分析

学生应对事项实验有明确的目的，对实验所需器材合理地选择，对实验方向清楚明确，对实验结论大胆猜想。

3.实验操作能力

在完成实验前的分析之后，就转入实验操作方面，这种能力需要通过以下几种技能的培养而获得：①仪器的使用和维护；②示范讲解说各部分功能并说明其依据的科学道理；③示范讲解；④实验操作；⑤制作简单的实验装置。

三、科学创造能力的培养

创造能力是观察能力、思维能力与实践能力的升华。创造性思维是指善于运用所学知识来分析、研究面临的事实和问题，从而创造性地解决这些问题。教师在教学时要注意以下几点。

1.培养和激发学生的创造意识

创造意识是人们从事创造活动的出发点和内在动力，有了意识，人们才会产生愿望和动机，这是了解创造的源泉，是产生创造性思维、创造性想象和创造行为的前提。因此，教师在科学教学中要激发和培养学生的创造意识。

2.加强思维训练，培养学生的创造性思维

科学创造力的核心是创造性思维，而创造性思维是多种思维的结晶，其中与发散思维、聚合思维和直觉思维关系密切。一个创造性活动的全过程要经过从发散思维到聚合思维再到发散思维的多次循环才能完成。所以在教学中，教师既要培养学生的聚合思维，也要培养学生的发散思维，即要注意对学生的抽象、概括、判断和推理能力进行培养，鼓励学生多想多议，对同一问题提出多种解答方法，并进行多角度地变换等。

3.鼓励和启发学生大胆想象，培养和训练学生的创造性想象

想象是人脑把储存的表象加工改造成新形象的心理过程，是一切创造性劳动的基础。创造性想象是人脑创造新形象的过程，它不依据现成的描述或图形来形成形象，而是根据一定的目的，把经过改造的各个成分纳入新的体系而创造出新的完整形象的过程，它是各种创造活动的重要组成部分。因此，教师应根据学科和具体教学内容设置各种能够启发学生发挥想象力的教学情境，运用比喻和联想等方法，鼓励和启发学生大胆想象。

总之，在小学科学教学过程中，作为一名科学教师，只有更新教学观念，转变传统教学方式，才能把新的教学理论融入科学课程的改革实践中，使小学科学教学向着更有益于培养科学能力的方向健康发展。

（责编 杜 华）