开发英语阅读资源 培养学生阅读兴趣

祁代来

阅读是语言学习的一个重要方面，阅读能力也是学生听、说、读、写综合英语能力的体现。但在教学实践中，往往会发现目前英语阅读教学中还存在以下问题：广泛为阅读而阅读，而不是为运用而阅读；有的学生无法成为一个主动的积极的阅读者； 课堂教学没有与课外阅读有机结合起来，使课外阅读总是游离于语言学习和语言运用之外。

通过对阅读教学的反思、对课程标准的解读和对学生英语学习现状的分析，我与英语教研组几位教师一起以英语阅读资源的开发为课题，围绕“开发校内资源”和“开发校外资源”两方面开展行动研究，整合课内与课外各种资源，培养学生阅读兴趣。

一、开发校内资源，在研究中前行

1.从教材入手，挖掘深度资源

教材是重要的教学依据，也是重要的阅读资源，这就需要教师在掌握教材的基础上去挖掘、去领悟、去创造性地使用。

课题组教师根据学生实际精心备课，对教材进行增、调、换、融，使课堂真正有利于学生主动参与，使学生乐于探究，促进学生勤于动手、动脑。

如在教学5A Unit 4《Halloween》时，课题组教师在集体备课时就如何“走进文本，跳出文本”深入研究，对教材进行深层次的挖掘，寻找和整理万圣节的背景知识、万圣节的常用语言、西方孩子过万圣节的视频等。通过资料的补充，让学生跳出文本，丰富对话内容，再回归文本，走近万圣节。通过“跳出去，走进来”，反复地整合课外资料与课文内容，改造和丰富了教材。

2.从教师入手，挖掘潜在资源

（1）开发阅读教材。课题组教师利用现有的牛津小学英语教材作为蓝本，挖掘其中的潜在资源——学生对西方文化的好奇心。课题组教师依据教材相关的话题，在课题网上给学生们提供了大量的生动有趣的辅助性阅读材料，积极引导学生阅读，激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的英语阅读量。

（2）研究阅读方法。阅读得法，学生才会体验到阅读带来的乐趣和成就感。课题组教师在阅读教学中加强对学生阅读策略的指导，培养学生正确的阅读习惯。目前，我校三至六年级学生已具备一定的阅读技巧，如找中心句、从段落中找主题句、找关键词等。

（3）探索教学模式。课题组教师注意寻找能激发学生阅读兴趣的教学模式，按照教材特点和单元阅读训练要求，选编与单元教材同一题材的教学内容渗透教学，扩充语言信息量，完善学生头脑中同类知识的建构，尝试进行了阅读型语篇教学课、主题情境教学课、E至H板块整合课等各类课型的研究。

3.从学生入手，挖掘动态资源

（1）挖掘课堂生成资源。学生获取信息的渠道是多种多样的，教师要善于把学生获取的信息作为阅读资源，合理地开发和利用。例如4B Unit 3 《Whats your job?》 中，课文设计了主人公与机器人的一段对话。教师发现学生对机器人的形象和声音很感兴趣，于是因势利导要求学生回家画图设计一个机器人，并用英语来介绍自己设计的机器人。

（2）联系课外生活经验。《英语课程标准》积极倡导课堂学习与学生的生活世界和社会生活实践相联系。牛津版英语教材在编写中的指导思想体现了这么两点：强调学生主体的语言实践能力；密切联系学生的现实和日常生活。在学完6B Unit7 《A letter to a pen friend》后，教师依据学生生活经验，创编阅读材料。让学生在较为真实的语言学习中感知语言，理解语言，使用语言。

（3）创编英语短文。在教学过程中，教师经常引导学生仿写、创编英语短文，将优秀文章放在班级和课题网上共享。通过这种形式的交流，学生之间还能增进对彼此的了解和感情，学生都乐于写，也乐于阅读。

二、开发校外资源，在合作中探究

学生的学习、生活是全方位的，英语要素性资源中一个很重要的方面，就是从学生家庭、社会环境中去利用与开发英语课程资源。因此，课题组教师树立新的英语课程资源观念，强化校外英语阅读资源开发意识，充分挖掘利用各种校外阅读资源，转变学生英语学习方式，促使学生自身发展。

1.家校携手，谋求发展之路

在课题组开展各项英语活动时，充分利用了家长这一重要的校外资源。每年的市、区英语朗诵比赛，学校的英语系列活动、“家校携手谋发展”活动，课题组都会邀请家长参与英语教学，分享教育观点，畅谈家教经验，有英语专长的家长还会参与英语朗诵稿的编写、修改和指导工作。

2.专家引领，共享教育资源

我们经常邀请市、区英语专家、兄弟学校英语教师观摩课题组活动，参与研讨，专家和同行们就如何开发英语阅读资源给我们提供了许多有价值的建议。

3.境外交流，打开国际视野

课题组教师借助境外交流的机会，为学生打开了一扇面向世界的窗口，让学生在真实的语言情境中交流，体验文化差异，提高语言理解、分析、推理和判断能力。

2008年和2010年，学校奥林匹克参赛队赴美国参加世界决赛，我担任随团翻译，在参赛期间与美国加利福尼亚州Brentwood学校结成友好学校，并启动了与该校的校际交流活动。

2010年，课题组陈鹂老师参加境外支教活动，赴印尼金光国际学校进行汉语教学，陈鹂老师通过系列报道“Embracing Jakarta, Embracing the Future”的形式定期传递教育信息、教学心得，分享优质阅读资源，惠及课题组教师和学生。境外交流渠道的开发，为我校学生拓宽国际视野，体验各国文化提供了一个国际平台。

英语课程应当开放和充满活力，这就要求我们拓展英语学习和运用的领域，在拓展中发挥学生的创造性，突出其主体地位。儿童具有创造的天性，教师应积极拓展有利资源，师生共同创造具有生命活力的课堂。

（责编 陈剑平）