快乐教学在小学英语教学中的作用

卞炜佳

众所周知，语言是人类进行交际的工具，尤其体现在英语语言中。而目前的小学英语教学方式还比较传统，不重视教学过程和学生的心理体验，不注重学生实际运用英语的能力。在教学过程中，很多教师也不重视学生不同阶段的年龄特点，缺乏教育心理学知识。学生学得累，教师教得的也累，最终受损的还是广大学生。此外，目前小学英语教学虽然有了很大的改进和完善，但是由于受传统观念的束缚，教师的创造性与主动性受到了很大的限制，必然使教学效果受到影响。

快乐教学就是从学科的特点出发，遵循学生心理发展规律，采用生动活泼的教学方法，让学生在良好的情绪中通过对丰富的教学内容的学习不断获得新知识，同时得到精神上的满足。其核心是激发学生学习兴趣，从而获得良好的教学效果，使学生在快乐中学习，在发展中感受快乐，从而乐于发展，主动发展，顺利发展。

一、可以建立和谐的师生关系

一个优秀的教师应具有很多优良的品质，幽默是其中一个，师生之间的幽默能很好地引导学生建立学习的信心，提高学生学习的积极性。在教学中，幽默的真正价值在于教师和学生之间搭建一个共享快乐的平台，从而缩短师生之间的距离。如教师在检查学生背课文的情况时，一些忘记了课文内容的学生会偷看一下课文。这时教师说：“哎呀！你们怎么忘记啦，可以偷看一下哟。”话刚说完，师生大笑起来。教师这时候用引导的口气说：“别笑，偷看也是一种能力呀!”学生顿时哈哈大笑起来，并以最快的速度横扫书本把课文背下来，这其实也是培养学生快速阅读能力的一种方法。作为小学英语教师，在平时教学过程中应注意多采用这种快乐教学策略。倡导快乐式的教学方式，最大的益处就是教师不会损失个人尊严，也不会使学生的自尊心受到伤害。

二、可以很好地活跃课堂气氛

快乐教学艺术与课堂氛围是相辅相成，互为统一的。课堂氛围直接影响教学效果，而良好的快乐教学艺术能有效地活跃课堂气氛。教师的幽默会感染学生，学生快乐了，课堂上的笑声自然也就多了，这就会形成积极的气氛，让教师的“教”和学生的“学”互动地联系起来，教学效果才能更理想、更有效。比如，教师在讲到“must”这一单词表示推测的用法时，突然说：“Someone must be sleeping now．”这时可能会有很多学生左顾右看，结果没有发现有同学在睡觉。接下来，教师又说：“Someone must have slept.”在学生互看的基础上补充说：“Someone cant be sleep in our class．”很多学生都笑了。这样的教学方法不仅能提高学生的学习兴趣，还能培养学生综合运用英语的能力。

三、可以激发学生的求知欲望

快乐教学有利于学生有效地理解和掌握知识，能激发学生的求知欲望。在小学英语课本中有“The necklace”这个内容，教师可以在课前特意在脖子上戴一条硕大的金光闪闪的项链，并有意似无意地展示在学生面前。学生看到教师的这一形象时会交头接耳，议论纷纷。这时教师提问：“我戴的项链你们都看到了，请问项链究竟能给人带来什么？”这就给了学生一个自我思维的机会，有的说项链是财富，有的说项链是美感，还有的说戴了项链很有个性。在学生笑过之后，教师接着说：“你们说得很对，项链的功能除了你们说的这些之外，它还能给人的一生带来悲欢离合、大起大落，例如莫泊桑的《项链》。”以此设置悬念，学生便不由自主地投入学习中。

四、可以培养学生的个性

在小学英语教学中，教师表达的语言很重要。用幽默、快乐的语言进行授课，学生不但享受到教学过程的心理体验，还能提高学习英语的积极性，变被动为主动，从而建立学习英语的信心。另外，教师快乐的语言教学还能培养学生良好的心理品质，让学生的心胸更为乐观、豁达，更为上进，学会用宽容的心态去面对身边的一切。如在讲“my dream”时，有的学生说：“I want to be a teacher.”教师可以用温和的语气回答：“I want to be a student，a good student.”很多学生便会开怀大笑。在这种民主、融洽、平等的气氛中，学生自然而然就掌握了所学的知识，并在大脑中留下深刻印象，这对学生的良好个性和心态都有潜移默化的影响。

总之，快乐教学一改以往教师的填充式教学，它属于一种启发式、互动式的教学。它不仅体现在教学方法上的改进和完善，更多的是体现在教育观念上的转变，是一种先进的，适合小学生心理特点的教学方法。但小学英语教师不能走入误区，不要以为快乐教学就是在课堂中嘻嘻哈哈的笑话教育，不要让快乐教学变成花架子，这样的教学只能适得其反。

（责编 陈剑平）