小学英语课堂教学的误区及其对策

王莉

进入新课程改革以来，小学英语课堂教学正在发生着积极的变化，各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现。但是，认真审视一下当前的英语课堂教学，我们会发现，一些问题也逐渐暴露出来：以游戏代替学习，以表演代替操练，合作学习流于形式，重听说能力，轻读写能力等，教学改革从一个极端走向了另一个极端。笔者以案例的形式，分析和探讨了提高英语课堂教学实效的途径。

【误区一】过多地关注了形式，喧嚣繁华过后一场空

在英语教学中，许多教师以激发和培养学生的学习兴趣为出发点，设计的教学活动多以游戏为主，通过游戏活动让学生在宽松的环境中顺利地掌握新知识。然而，笔者也发现在教学过程中，许多教师走进了这样的误区：为了激发学生的兴趣，刻意营造热闹的课堂氛围，设计的活动往往只重形式，不重实效。

【案例1】本学期，我执教了《牛津小学英语》3B Unit5 Plus and minus中的一节公开课，为了活跃气氛，我设计了这样几个游戏：

1.用拍球的方式复习数字:one-twelve,并引出: thirteen.

2.呈现数字：thirteen-nineteen后，通过游戏：Magic eyes，帮助学生巩固所学的新单词。

3.呈现数字:twenty后,通过“根据音量大小，找单词卡片”的游戏，帮助学生掌握twenty的发音。

虽然我设计了许多游戏，给学生提供练习新单词的机会；可是，让学生自由出题的环节却出现了问题：在听到别人给出的问题后，很多同学不能很快地算出答案。

【反思】在课后的教学研讨中，同事们给我提了这样的建议：在教学数字的环节，设计的游戏可以少一些。这一单元的难点应是：能够听懂单词的发音。因此，在帮助学生对数字的熟练掌握时，应设计一些以“听”为主的游戏。例如：Say the next number,这样的游戏就能够较好地提高学生对数字“听”的判断。通过这一环节，对“听”的训练，能够为后面“听算式，算答案”的活动作铺垫。

我注意到：在这课的教学中，我没有能够紧扣教学目标来设计教学活动，我所选择的游戏活动不能够很好地突破本课教学的难点。另外，在调动学生学习积极性的同时，没有能够处理好兴趣与能力培养的辩证关系，降低了学习实效。

【误区二】注重知识传授的同时，未能重视对学生语言运用能力的培养

埃克斯利在论述英语教学时说：“英语教学不同于学校课程里其他学科的教学……你通过下到水里来学习游泳，通过踢球来学习足球，你通过说英语，而不是通过被讲授来学习英语。”在传统教学观念的影响下，一部分教师在教学中关注的重点是：一堂课下来，自己是否讲清楚了教材中的内容，其教学行为的主要目的是让学生记住他所教的内容，而学生对于英语的运用能力则无暇顾及。

【案例2】在这节课中，学生将学习第三人称单数he, she的用法。

教师通过中文讲解使学生很快地明白了he, she的意思，然后教师和学生展开了这样一段对话：

T：Hello, Yang Ling. Whos the boy? (指着一位男生)

S: Shes Chen Tao.T: No, hes Chen Tao.

师生对话结束后，同桌间也展开互问互答活动。

【反思】学习语言的目的是为了满足现实生活中的真实需要，为了能够进行有意义的人际交流，不是为了学习语言本身去学习语言。从这个简单的课堂教学片断，我们可以看出：这位教师的教学方式单一，通过讲解使学生掌握语言知识，所设计的活动也只是为了加深学生对所学内容的记忆，忽视了交际性和趣味性的教学原则。

【误区三】强调了学生的行为参与，却忽视了学生思维能力的训练

在实际教学中，存在这样的状况：不管低中高年级，英语课堂上教师都会设计一些游戏活动让学生来参与到教学中。对于高年级的学生来说，这些不能再引起学生的兴趣，课堂参与度也降低。这时教师则需要培养其学习英语的间接兴趣，使他们通过学会运用所学语言的成就感以及品尝思考的快乐来维持对英语学习的间接兴趣。

【案例3】本课的教学内容为：5A Unit9 Shapes.在这一课中，学生将学习：square, rectangle, diamond , triangle, star等表示形状的单词，以及句型：What shape is……?在课快接近尾声时，教师设计了一个训练学生发散性思维的活动。（老师拿出了四支铅笔要求摆一些形状）有学生迫不及待地站起来，说：“I can try. Its a rectangle.”并随手摆了一个长方形。

T: Yes. You can make a rectangle. But can you make other shapes with four pencils?

在教师的启发下，有同学摆出了square, diamond.同学们表现得异常活跃，教师也很高兴，又拿出一支铅笔，说：“All of you did a good job. You can make a triangle with three pencils. With four pencils, you can make a rectangle, a square or a diamond. What about five pencils? What shape can you make?”

听了教师的问题，许多同学陷入了沉思。几秒钟过后，一只手高高地举了起来：“I can try!”这时全班同学的注意力都集中在他的身上，只见这个同学先用四支铅笔摆出一个长方形，然后又把一支笔放在这个长方形的对角线位置,这一放，就把长方形分成了两个三角形，他兴奋地说“I can make two triangles.”看着他的摆放，同学们恍然大悟。然后有一位同学受到启发，说：“I can make two rectangles.”之后，又有同学想到可以组成一个star.

【反思】教师借助几支铅笔,设置的问题由易到难,一步步地激发了学生强烈的破疑愿望。在这过程中，教师成功地把游戏与学生的深度思考结合起来，培养了学生的发散性思维，激发了学生的兴趣。有专家认为，小学英语教育最大的成功在于让孩子对英语保持较大的兴趣，并使绝大多数学生一直保持对英语学习的兴趣和信心，让他们到了中学还很乐意学英语，这样方算是成功的小学英语课堂教学。

优质高效的英语课堂，应该关注教学目标是否科学简明；教学内容是否合理适度；教学重难点是否有所突现；教学方式是否恰当多样；教学过程是否流畅精当；教学环节是否全面展开；教学评价是否具体多元化；教学时间是否恰到好处；而最最关键的是看全体学生是否都有所获，有所发展。让我们立足常态课堂，追求有效教学！

（责编 钟 岚）