以读为本,自明其理

罗玲

语文新课标明确指出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”笔者认为，教师在阅读教学中，只有做到“以人为本，以读为本”，自觉地将“读”贯穿教学全过程，才能达到感知课文、体会情感、积累语言的目的。

一、通读感知

我们拿到课文，毫无疑问，总是先通读一遍，对课文进行“整体感知”，这是最自然不过的。这个阶段，不管你怎样设计导语，都必须要给学生提供充裕的读课文的时间，让学生借助阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂。很多教师，在第一课时，总是让学生反复读课文，自由读，指名读，“开火车”轮读，对于难读的长句，还进行范读，花这个时间，是非常有必要的。

二、细读悟语

通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟。“悟语”包括：悟文章的思想内容，悟语言的表现形式，即学生在阅读过程中，理解课文内容，并能透过内容，有所感触，体现了工具性和人文性的内在统一。这一过程，教师必须引导学生仔细阅读课文，问问学生读懂了什么?建立在自读自悟的基础上，进行学生、教师、文本的对话，培养学生的语感。要保证学生细读的质量，必须做到读思结合、读议结合、读练结合。

三、品读悟情

有了对内容和语言的理解，就会自然地产生一种与内容相和谐的激情，有一种与作者心灵沟通的需要，这就要通过有感情地朗读来实现。对课文进行品读，更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步升华思想，陶冶情感。这一环节的读，教师往往出于自己对课文的感悟，精心辅导学生“应该怎样读好课文”，刻意采用“渲染导情”等手段教学，但有时效果却不一定好，因为学生的感悟与教师不一定是同步，这样做也忽略了学生的主体性。这时，我们不妨放手让学生自己品读，采用“读中悟情”、“评读促情”的办法进行辅导。在学生读完课文后，问：“你为什么这样读?”让学生说出自己的感悟，自觉地纠正不正确的读书方法。

四、诵读积累

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”尤其对于小学生，他们的思维具有具象性的特点，熟读比分析讲解更有效，学生在理解感悟的基础上熟读成诵，有助于对课文整体吸收，发展语感。学生在品读一个段落后，充分理解了语言结构，领悟到了文章的美，就有一种读背课文的愿望，很容易背诵课文。我常将背诵穿插在教学过程中，不失时机地让能背诵的学生合上课本，有感情地背诵课文。久而久之，学生尝到了背诵的甜头，很自觉地将一些优美的段落熟读成诵。

总之，在阅读教学中贯彻“以读为本”的理念，通过通读、细读、品读、诵读，让琅琅的书声回到课堂，逐步深入地与文本进行生命对话，就能达到感知课文、积累语言的目的。

（责编 夏 天）