为古典诗歌阅读架桥

李丹阳

古典诗歌是我国文化艺术宝库中一颗璀璨的明珠，在教材中占有重要的地位。如何更好地领略我国古典诗歌的艺术风采，提高学生鉴赏古典诗歌的能力，是诗歌教学中的重要问题。因此，教师应该在学生面前架设一座通向古典诗歌艺术殿堂的桥梁，那就是“创设情境”“领会意境”。那么，怎样来架这座“桥”呢？

一、创设情境，为学生架设一座通向古典诗歌艺术殿堂的桥梁

1.针对诗歌特点，选好切入点

教师要针对诗歌的特点、学生的特点选择好切入点，要充分利用自身的“材料储备”建好自己的工程，用生动形象的语言为学生构建一幅立体画面。很多古诗其实就是一幅画、一段故事、一首心曲，如果教师能够调动自己的积累，运用形象生动的语言、饱含感情的声音，把这幅画“画”出来，把这段故事“讲”出来，把这首心曲“唱”出来，学生是否就可以跨越时空，走到作者身边去聆听他的心声呢？例如，在讲授柳永《雨霖铃》时，教师就可以为学生构建一幅这样的画面：“在一个深秋的傍晚，送别的长亭边，苍茫的暮色里，凄凄的冷雨后，眼前是待发的船只，耳畔是凄切的寒蝉，即将离别的恋人执手相看，泪眼蒙眬，心有千言，却无一语，面对舟子的声声催促，怎忍心分别，又怎舍得分别……”学生在这样一幅画面里，很快就会进入诗中的情境，从中领会分析诗人的心情及诗中蕴含的情感就显得轻轻松松。

2.激发想象力，提升学生鉴赏能力

教师在建好自己工程的同时，还要帮助学生建好学生的工程，即教师要激发学生的想象力，调动学生的感情积累。古典诗歌虽然距离现在已经很遥远了，但是诗中很多情感却是和现代人相通的。古诗中的许多主题，比如爱国的、送别的、写景的等等，学生也有许多相近的情感体验。因此，给学生插上想象的翅膀，调动其原有的赏美景、送朋友的情感体验来加深对诗歌的理解，可以缩短他们与作者之间的距离。

3.借助辅助材料，让这座桥梁更美

教师还要借助各种辅助“材料”让这座桥梁变得更美，利用多媒体手段把诗句幻化成融声音、画面、感情于一体的一个生命，让她自然地感染学生。比如，李煜的《虞美人》、李清照的《一剪梅》，本身就是一首动听的歌曲，当学生还不了解这两首词的时候，也许他们听过或唱过。《月满西楼》中那古朴的画面、饱含情感的歌声，“讲”出了《一剪梅》所有的韵味，激起了学生极大的兴趣。在此基础上，教师再点拨有关李清照及《一剪梅》的内容，引导学生鉴赏、理解这首词，之后再让学生来听这首歌。这时，在学生的心中，词不再是第一次读的那首“平面”的词了，歌曲也不再是第一次听的那首“简单”的歌曲了，他们将会获得一种全新的感觉和体验，甚至会完全地走近李清照，走进《一剪梅》，去真正领略诗歌所带给他们的艺术享受。

二、巧用各种形式，提升学生鉴赏能力

1.捕捉意象，领会诗歌意境

把握诗歌的意境是对诗的形象的深层次理解、感悟。意象，即诗中倾注了诗人思想与主观情感的生动鲜明的形象，它是作者寄情于物、抒怀言志的凭借和依据。而意境是诗的核心，是诗人精神境界凝聚、升华后的艺术表现，是思想感情与生活图景的融合，要领会意境必须从把握诗歌意象入手，分析诗中所给的景，所叙的事是什么，然后在脑海里形成那些景和事所展示的画面，再据此画面去想象作者处于其中，会有怎样的感情流露。如《早梅》中“前村深雪里，昨夜一枝开”所绘之景：“寒风凛冽，冰雪封地，一枝红梅却傲雪怒放了。一派银装素裹之中，有那么一点娇艳的鲜红。”这样一来，此句不仅描绘了梅的形态美，梅花的孤傲品格也跃然纸上，而作者的品格和情操也隐寓其中了。

2.品味语言，推敲诗歌意旨

相对于其他文学作品而言，诗歌的语言更为精练、含蓄，语言容量更大。刘勰说过：“观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”也就是说，要通过语言的媒介，去获得对形象、对意旨的具体感受和经验。因此，教师要有效地指导学生掌握诗歌用语特点。如《扬州慢》中“念桥边红药，年年知为谁生”，字面看似对桥边红药发问“你年复一年为谁而生？为谁开放”，实则暗示金兵入侵，战火过后，曾经人烟稠密，市井繁荣，歌舞升平的扬州已变得一片萧条冷落，一切都显得那么冷清孤寂。“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”，桥边的红药也无人欣赏，任其自生自灭。作者对侵略战争的憎恶，对统治者偏安一隅、不图恢复的不满已不言自明了。

总而言之，教师在面对古典诗歌时，一定要为学生创设一种情境，使其领会一种意境。学生与诗歌是面对面的两个独立世界，而创设情境、领会意境，就是这两个世界的桥梁。诚然，要做到这一点，教师必须做好充分的准备，挖掘诗歌中建桥的最佳点，选择最合适的材料，还要做好向导工作，并且能同学生一同走入情境中去。这样，古典诗歌才能活过来，学生才能感觉其作为活生生的个体所具有的丰富感情和灿烂的生命。

（责编 杜 华）