数字化环境下小学语文课外阅读中的协同学习

唐春燕

协同学习是指多个学习者共同完成某个学习任务，在小学的课外阅读中，经实践证明，师生共同阅读一本书，效果是最好的，大家发挥各自的认知特点，相互讨论，相互帮助，分工合作。这样，学生对阅读内容的深刻理解和领悟就在这种和同伴紧密沟通与协调合作的过程中逐渐形成，进而增强阅读兴趣，养成阅读习惯。

而当今突飞猛进的信息技术则为课外阅读中师生协同学习提供了一个广阔的天地。如师生进行知识交流的互动工具（QQ、交互式电子白板、论坛、聊天室等）、信息汇聚工具（如Blog、交互式电子白板、电子表决器等）、集体思维加工工具（MSN）及可享的数字化学习资源等，这些环境使学习小组、学习小组与教师、教师与学习个体形成一个共同的“学习场”。大家共读一本书，方便搜寻相关资料，也保证了学习者之间的信息交换。这样，阅读效率高，同时也提高了学生的信息素养及能力。

首先，数字化环境建立师生共读的愿景

共同愿景不是一个想法，而是在人们心中一股令人深受感召的力量。朱永新教授认为：“共读、共写、共同生活”是过幸福完整的教育生活的必由之路。人与人之间渴望寻求建立共同愿景，那么师生之间也同样渴望能归属于同一个任务，而阅读同一本书，则是建立共同愿景的一个桥梁。通过共读，师生继承共同的文化遗产，拥有共同的语言和密码，从而达到共同生活的最终目的，这难道不是幸福完整的教育生活吗？更何况，只有当群体努力于实现某种他们深深关切的事情时，才会从内心产生一种阅读的需求。

如巴金在《海上日出》中，在描写了日出的壮观景象之后，发出了由衷的感慨和赞叹：“这不是伟大的奇观吗？”海上日出本来是一种自然景观，作者为什么赋予它强烈的感情色彩，称之为“伟大的奇观”呢？学生产生了这一疑惑，我没有当堂解答（因为感觉有一定的难度），于是我们一起寻求解决途径。

课后，我为学生提供了一些有意义的支持性学习材料，如数字图书馆、资源网站等，学生各显神通，有的找到《热情如火的巴金》，有的找到《巴金简介》，有的同学甚至找出了《巴金自传》之《文学生活五十年》……大家把找到的资料一起共享，通过我们一起阅读，一起讨论，终于明白了，那太阳的光亮不仅照亮了天，照亮了海，也照亮了巴金的心，使他看到了光明，看到了希望，使他热血沸腾，使他胸中燃烧起熊熊的革命烈火。此刻，巴金已把自己与海上日出的景观、祖国的命运三者融为一体了。于是，海上日出在巴金的眼中就成了“伟大的奇观”了。

可见，有了共同的目标，在共同材料的影响下，师生能够产生对愉悦的阅读活动期待共同愿景。

其次，数字化环境创设活跃轻松的阅读氛围

我们的课堂阅读教学，是面对面的交流，面对面的提问，学生在课堂上产生了很大的压力，往往词不达意，而一些胆小怯懦的孩子，则根本不愿站起来表达心中所想。在数字化环境中的课外阅读，这些压力一扫而光，阅读活动在和谐、愉悦的气氛中，能够为阅读者提供心理上的安全保证和动力保证。“亲其师，信其道”，在阅读课外书籍时，给予学生充分的尊重和信任，学生的阅读兴趣会得到充分的开发。

实践证明，在课外阅读中，数字化环境灵活多样的协同学习给学生的学习带来新鲜和新奇。多样化的协同方式使得教师与学生能够方便地借助数字化环境共同充实阅读材料。同时，教师与学生、学生与学生之间一旦结成阅读伙伴，便可按合作意愿自发地为共同的阅读主题制订计划、开展讨论，互帮互补，共享协同成果。

另外，数字化环境拓宽了课外阅读的时空

数字化环境中，包含丰富的文字、图片、声音、图像等多媒体信息资源，也拥有各种信息传播功能，不受时间、空间和地域的限制，它实现了真正意义上的开放性的阅读。网络阅读由传统的单一的课堂传授、书本阅读转变为以现代教学理论为指导的开放性的阅读过程，打破了“问题——讲解（答）——结论”的封闭模式，学生可以通过网络获得更丰富的阅读材料，扩大视野，了解社会动态、科技水平，加深、扩展对所学知识的理解，十分有利于解决现代社会经济、政治、文化迅速发展与课本教材内容相对滞后的矛盾。

数字化的环境中各种信息传播功能为学生在阅读过程中的协同形式奠定了良好的基础。学生可与教师建立阅读共同体，学生与学生之间可建立阅读共同体，有着相同爱好的阅读者之间可建立阅读共同体，甚至，学生与家长也可建立阅读共同体。根据实际情况，协同的时间可长可短，协同的阅读内容可多可少，这样，学生阅读的空间和阅读群体都得到了拓宽。

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要。”传统的阅读，受到种种限制，而且，学生少主动，多被动，而基于数字环境下的课外阅读，则使学生逐步掌握阅读技巧，提高阅读能力，真正成为阅读的主人。

（责编 钟 岚）