当下小学习作教学中的问题及对策探寻

魏晓林

语文新课标中提出了自由表达是新课程习作教学的鲜明理念。通过近十年新课标理念的贯彻与实践，笔者深入基层学校，广泛调研总结出习作训练中的几个明显问题，并设想了一些对策，在此略加阐述。

问题一：要求偏高，封闭的教学扼杀了学生习作兴趣

在小学习作教学中，受传统教学的影响，教师总要求学生写“中心明确，内容具体，条理清楚，详略得当”的习作。对于小学生来说，要求显然是高了，且无弹性，并有较浓的成人化、文学化倾向。

针对这种现象，我认为，小学作文教学应回归本位。其对策有四：一是实现作文要求“习作”本位的回归。切切实实地把小学作文教学定位在学生学习写作文的位置上。二是实现作文训练“片断”本位的回归。切切实实地遵循学习写作的一般规律，从看图写话、“片断”训练到“根据表达的需要分段表述”，再到“40分钟写出不少于400字的习作”，循序渐进。三是实现作文测评“片断” 标准本位的回归。四是提倡“儿童习作无禁区”。要求学生习作时写真事、说真话、抒真情，就是要求学生实事求是，教师则要做到宽容童言、呵护童真，切实把习作的目标降到应有的程度。

问题二：内容空泛，缺少观察力的培养

当下，很大一部分习作教学忽略了指导学生观察生活，感悟生活，学生习作时一味追求成人化、文学化；教师单一地要求死读作文书，要求背诵好作文，而忽略了对学生观察能力的培养。

生活是作文的源泉，学生习作的内容、思想、观点、情感及一切素材都来自丰富的生活。首先，教师应从小引导学生观察生活，培养学生的观察能力。如从观察生活中的小动物、小植物、天气变化开始，培养敏锐而独特的观察力，逐步培养学生观察生活的小现象、小事情，交流想法，分析原因。其次，教师要引导学生回味体验生活，帮助学生探寻习作新空间。如引导学生回味昨天走过的历程，要求学生有自己独特的体验；帮助学生叙写今天，重在引导玩中写作文、做中学作文；启发学生描绘明天，重在激发学生大胆想象，勇于创新。

问题三：规矩太死，忽视学生习作个性和创新精神的培养

在指导评价学生习作时，教师常常依据成人的经验、要求对学生提出种种标准，而不是指导学生如何观察生活、积累材料、掌握写法。有些教师对习作形式强调过死，把习作分为写人、写景、记事等几类，逐类规定模式，如何开头，怎样结尾，等等。致使学生习作时思路受到很大限制，不能大胆地心里怎么想，口里就怎么说，笔下就怎么写。结果是，创新精神根本得不到体现，学生的习作也谈不上具有童趣，缺少了鲜明的儿童个性和生活个性。

针对这种情况，正确的做法是放开手脚，培养学生的个性，避免学生习作千篇一律。一要鼓励学生大胆地“我口说我心”，“我手写我心”。学生习作提倡语言的个性化，努力使学生的习作显示出儿童语言天真、稚拙、自然的特点。在教学中，遇到课文或学生习作中优美的句子或个性化的语言，教师应引导学生仔细品味，了解个性化语言的魅力，从中受到启发，学习用个性化的语言表达对周围事物的认识。二要拓宽学生视野，开拓习作取材区域。

问题四：师改师批，忽视学生自改成文能力的培养

在批改学生作文时，相当一部分教师对学生的习作仍采取“全收全改”、“详批详改”的方法，好像不这样做就是不负责任。于是，教师便整天埋在学生的习作堆里，被繁重的劳动搞得筋疲力尽。而遗憾的是，学生不理解教师的辛苦劳动，不去想想教师为什么这样改，他们看中的只是等级。长此以往，学生失去了自改习作的机会，自改评价习作的能力也就无从谈起。

为了培养学生修改习作的能力，对于学生的每一次习作，我们可以按照下面四个步骤进行。

第一步是只批不改。教师对学生的习作进行初次批改，发现毛病，采用规范化的批阅符号或带有启发指导性的简短文字给予指出，而不予修改。另外，教师在初次批阅时将学生习作大体分为优、良、中三类，根据不同的习作水平，提出不同的修改要求。

第二步是佳作赏析。名人名家的作品是佳作，学生的优秀习作也是学生眼中的佳作。将初批中发现的优秀习作打印下发，或利用多媒体展示给大家赏析、感悟、评价，说说好在哪里，哪些地方值得学习，这不仅是对优秀习作者的极大鼓励，而且为其他学生提供了成功的经验。

第三步是自行修改。教师将批阅的习作发给学生，让学生自行修改。首先须规范常用的修改符号，如删除、易位、换词、添加、换行等。这一步训练最重要，而且难度较大，因此应将学生习作提前下发，让学生对教师提出的修改意见进行领悟，想一想如何改才能达到这个要求，使自己的习作更完美。然后运用平时积累及在“佳作欣赏”中学到的方法自改成文。

第四步是二次抽查浏览评价。对学生自改情况及改后的习作再次评价，划出二次等级。虽然有的习作仍不完美，但已经达到教师提出的修改要求，照样可以得“优”。有的学生看到自己修改后的习作由“中”变成“优”，成功的喜悦不亚于第一次就得到“优”。

“好文章是改出来的。”学生在教师的点拨下，对习作进行自我修改，习作水平日渐提高，他们尝到了自改习作的甜头，久而久之，必将“自能习作不待教师改”。

（责编 陈剑平）