如何做好小学作文修改

张素梅

小学作文的修改是十分必要的。小学生作文处在学习运用书面文字表达思想感情的起步阶段，更需要通过修改来促进书面文字的正确使用，提高运用书面文字表达思想感情的兴趣与能力。

但是现在小学作文修改存在着一些突出的问题，表现在：（一）教师对修改环节的忽视。在学生写作实践过程中，用于修改所占的时间比例过小，教师对于学生的写作修改环节也缺乏足够的重视和有效的指导。在实际教学中，作文教学过程只有三个环节，即作前指导、习作批改、改后讲评。小学生修改他们的作文所花费的时间较少。教师对作文修改环节重要性认识的不足， 直接导致在写作过程中修改时间和指导上的不足，影响了学生作文质量与写作能力的提高。（二）修改内容仅限于语言层面。在目前少有的作文修改练习和指导中，其修改内容也仅限于习作的语言层面，对字的书写、词语、句子的表达，作文选材立意是否适合、中心意思的表达是否鲜明、前后是否照应、详略是否得当、篇章结构等是教师关注的重点。但是，在作文修改环节的内容上，教师不仅要关注外显的语言技术行为，更要关注写作主体内在因素的变化与作用。本着这一认识，笔者对小学作文修改环节进行了一些实践探索。

一、明确修改主体，学会反思作文

如果说“表达自己的思想感情是一个人的生命活动， 也是一个人的社会活动”，那么，作文修改是作者对美的追求。这种追求体现在形式上， 也是学生生活体验与思想认识的追求美感和谐的过程。因此，教师应明确作文修改的主体是学生，作文修改的出发点是学生的变化。在作文修改指导上，教师要充分考虑到学生个体的经验背景和情感认识水平，密切关注学生在修改过程中的情感体验与思考过程等； 要鼓励学生学会反思自己的作文，看他们是否以自己愿意的方式充分展示出了自己的心灵世界，而不是预先安排好作文的套路、结构和烦琐的语言形式上的要求，强令学生遵循并对号入座地进行修改。

明确了修改主体，并不代表作文修改就不需要别人的参与。学生在努力完成一篇作文后，对自己的作文往往会产生“不识庐山真面，只缘身在此山中”的感觉，这种情况下，读者的建议就极具价值。

二、激发修改动机，强化修改意识

作者必须首先觉察到自己文章中的问题，之后才能针对问题进行修改。而写作意图与作文所体现意图之间的不协调，恰恰构成了修改的基本动机，并成为修改的主线。对于作文修改指导而言，教师首先要做的是通过教学引导学生认识到设想中的作文与写好的作文之间的差别，在对比落差中，产生强烈的修改动机。在这种修改动机的支配下，整个修改过程都始终伴随着一种期望，让学生写好的作文通过修改逐步达到学生 “脑子预设中的文章”，调动自己全身心的能量，努力使“已写好的文章”与“意想中的文章”趋于一致。在这种伴随着强烈期望的修改意识下的作文修改效果， 会远比教师用自己的思想认识和写作能力去要求学生进行修改的效果好得多。

三、设立习作读者，进行针对性修改

任何写作只有得到读者的认可才算成功。因此，读者对文章最具发言权。在设立读者方面，有多种形式。 （1）引入真实读者，直接倾听读者的声音。如在《猜猜他（她）是谁》的作文教学中，同学就是作文的真实读者，同学的阅读反应有助于作者发现习作存在的问题，从而进行有针对性地修改。 （2）教师以读者的身份直接对作者进行阅读反馈，让学生根据教师的反馈进行文稿修改，通过读者直接介入写作过程的方式来强化学生的“读者意识”。（3）拟定假想读者。学生从习作所拟定的假想读者的角度，即所期望对读者产生的影响与实际效果是否达到的角度进行修改。站在读者的角度修改作文，才能保证作文修改得有效，而有效的修改直接影响学生写作能力的提高。

四、丰富修改方式，改进修改方法

好文章是改出来的。教师要注意教给学生修改文章的方法，同时经常进行习作修改的训练，重视丰富习作修改的方式，改进习作修改的方法。 （1）典型修改。教师选择一篇有典型修改必要的作文，师生一起一句一句地共同讨论修改，引导学生知道哪些地方需要修改，指导学生学会怎样修改。 （2）合作修改。合作修改指教师组织学生之间互相修改，以提高修改的水平。学生合作修改的方式灵活多变，可以是合作小组相互批改，还可以采用同桌修改、前后位互改、合作小组交改等方式。 （3）分步骤、分层次地修改。同一个班级的学生，作文水平会参差不齐，相应的作文质量也不均衡。针对这种情况，教师可以分步骤、分层次地组织学生进行作文修改。如，教师选择有具体写作内容、有真实情感表达的作文进行集体交流修改，让学生从选材、立意、语言表达等方面进行思索、研究和修改。其次，分小组修改。每一小组都由作文水平一般、良好和优秀的学生组成，小组成员相互修改作文，并交换各自对作文的意见和看法。作文水平一般的学生侧重解决词语、句子表达方面的问题，看文章读起来是否上口、语句是否表意通顺等；作文水平良好、优秀的学生则在作文的结构、情感表达等方面进行修改，如想象的内容是否合乎情理、中心意思是否明确、层次结构是否有条理等。最后，由学生提出下次作文的写作建议，指出有哪些是需要注意的，哪些是需要加强表达的。 （4）教师对学生作文的评定，不仅看原文，还要看学生对原文的修改，对修改后的文章再鼓励性地给一个分数，以此激发学生修改作文的愿望。

总之，小学生作文是理解和表达的基础，修改环节理应引起我们足够的认识，而修改的要求及其修改指导过程中的方式方法则应引起我们足够的反思。

（责编 杜 华）