多措并举 打造有效语文课堂

刘红梅

语文是一门基础学科，它与其他课程犹如鱼与水的关系，若失去语文这一源头活水，学生的学习生活便走向枯竭。那么，怎样才会使语文这一潭水“活”起来？怎样才能让语文课堂最有效呢？

一、抓好课前预习，做好课前准备

“凡事预则立，不预则废”。学习也不例外。叶圣陶先生曾说：“练习阅读的最主要阶段是预习。”预习是学生在学习过程中一个必不可少的环节，对学习效果影响很大。它是合理的“抢跑”，学习成功的关键一步。现在的人教版生字多，课文长，很多学生，尤其是学困生之所以在课堂上无法集中注意力，畏难情绪重，主要是因为课前预习不到位，对学习内容比较陌生，不能适应老师上课的正常节奏，不能很好地掌握老师所教的知识，从而导致听课效果差。因此，我经常指导学生采用“预习四宇法”（读、画、写、记）进行课前预习，帮助学生降低课堂听课难度，增加课堂听课效率的针对性，提高学习效率。

1.读。即课前预读，也就是阅读新课课文，要求学生将生字词读准，将课文读通，并给每个自然段标上序号。

2.画。即阅读时用不同的符号对课文中有关重点句段圈点画线。如用圆点·或圆圈○画出重要、精彩的语句；用双圆号○○画出一段精彩内容或语句的结束；用惊叹号！画出自己非常欣赏的语句；用问号？划出难词、难句；用波浪线～～～画出关键性的语句和段落；用加重点△△划出段落中关键性的字等。

3.写。可分为以下四步；①即查工具书，为生字注音，为难词注释；②把难词、难句，尤其经查阅工具书后仍不甚了然的词句抄在本上，便于教师了解预习情况，也便于听讲时重点记录；③研究课本后的问题或习题，将它们解答出来，上课时将答案与教师讲解的正确答案对照；④尝试归纳出课文的中心、段意、人物特征、表现手法等，可用作听课时与教师的讲解对照，以加深理解。

4.记。要求学生采用了尝试再现法，对新课重点知识进行记忆，如重要的词、句和段落等进行记忆。即学生把所要记忆的材料看过之后放在一边，然后试图回忆所记内容；接着再回过头来重点看一遍没有记熟的内容，这样反复两三次就基本上记住了所学的内容。

这样有步骤地扎实地充分预习，学生不仅听课主动，对教师的启发提问能迅速反映，还能提高听课效率，培养自学能力，有益于智力开发。

二、整合教材资源，丰富教学活动

“教师不能把教材作为‘圣经，应把它作为课程资源的一种，与其他的课程资源一起支撑新课程。”教师要将教材看成一个活的文本，一个充满变化的学习资源，要按照学生与教师自身的特点，对教材进行思考和探究，对教学内容进行增删、归并等整合与处理加工，做到走进教材又大胆地超越教材，以满足学生学习、生活需要。比如，教科书上配有插图，我不拘泥于只让学生说图的内容，而是适当变换调整，一图多用。课前，让学生自由说说图上的内容；课中，图文结合，帮助学生理解课文内容；课后，让学生以拓展练习方式再补充说图上的内容，旧图新用，既丰富了练习的内容，又有利于将前后的知识点有机地衔接起来，一举多得。有时，我还把教科书、练习册上的内容整合起来，综合利用，把原来孤立的语言一一串联起来，根据教学内容的进度、学生的能力水平，在要求或形式上作由易到难地渐变，以训练学生的语言能力从简单到复杂、从单一到综合整合起来。这样组合活化了现有的教材资源，而且达到了丰富教学活动、保证教学效果的目的。

古人说：“读书须知出入法。始当求所以入，终当知所以出。”我平时充分发挥教材的范例作用，坚持以 教材为本，让学生通过课文品读，了解掌握基本的阅读过程、阅读技能，并结合教材的特点，以落实重点训练项目，使学生掌握方法，不断地从中汲取营养。在用足教材的基础上，再选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行整合，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。再把课内所得之法，及时应用于课外阅读之中，以求化方法为能力，以求以课外促课内。这样，展现在学生面前的文本便不再是孤立的一棵树，而是一大片郁郁葱葱的森林，自然也就能够“得法于课内，得益于课外”了。例如教学了《翠鸟》一文后，我链接了学生习作《胖子》：……那胖子活像一个大南瓜。一张又圆又胖的脸上堆满了肥肉，起码有五磅重，连走路时都—抖一抖的，仿佛在激烈地“抗议”。一双细小的“眯眯眼”嵌在他那柔软的“肉团”上，眼珠不时骨碌碌地转来转去，使人觉得他仿佛又在打什么鬼主意。嘴呢？差点被胖脸挤没了，要不仔细观察；恐怕连它的影子都找不到呢！

学生一读这份习作，就哈哈大笑起来，接着纷纷发表自己的见解：“这每一句话都是讲胖。”我随即说：“对。下面几句中通过几个方面可见胖？”学生说：“从脸上的肉、眼睛、嘴都能读出胖来。”我随即说：“第一句话是总起句点出胖的特点，下面分开来叙述，通过脸上的肉、眼睛、嘴巴来显示他的胖。这种方法叫总分描写法。”

在学生充分研读了描写翠鸟外形的片段后，我引进了学生的习作，这就对该生的习作给予了“发表”，学生读起来亲切真实，充分调动了学生学习的积极性和主动性。课内外阅读材料一辉映，紧抓外形特点，这种总分的描写方法，不用教师多说，学生已了然于心。这样课内外有机地整合起来，使两者相互引发，相得益彰，可以有效地巩固课堂训练项目，从而使学生形成学习的能力，有效地达成教学的目标。学生对这种写作方法形成了清晰的概念，在以后的仿写过程中，就能够得心应手。这样，被整合的阅读材料有效地成为了提高学生语文能力的阶梯。

在语文教学中，对教材进行整合，适当引进“活水”，利用教材之间的知识火花来引爆课文中出现的问题，引发学生思索，提高学生的思辨能力，能使陈旧的文本焕发出现代的气息，提高学生的学习兴趣，为课堂教学增加亮丽色彩，为切实提高学生的语文实践能力铺桥引路，也会让我们语文教学“柳暗花明又一村”。

三、灵活运用教学方法，提高学生学习效率

人的大脑活动不是一成不变的，他总是兴奋——抑制——兴奋相交替的，这就要求教师准确定位各教学环节，把握好活动的“度”，按照学生的学习起点，学生的学习需求和教学的内容与目标，灵活运用各种教学方法，让学生在轻松和谐的课堂氛围中学习，并根据课堂的生成实际，不断调整教学方法，促进学生的学习向纵深发展。如识字教学较为单调枯燥，我于是把讲故事、小游戏等纳入课堂，让学生在“找朋友”、“换衣服”、“穿衣戴帽”和“开心串联”等各种游戏中识字，让学生在玩中学，激发学生的学习兴趣，对于一些课文的生字，我还结合课文内容将它们变成一首短小的儿歌。如《雪孩子》一课共有“孩、让、起、往、觉、烧、知、道、化”等10个生字，课堂上通过一定的方法让学生初步感知后，结合课文内容编为：

孩子们，要知道，玩起火，不得了，

烧了房，化成灰，可你还在睡大觉。

往后起，不玩火，让我把它记心头。

这样，学生在轻松诵读的基础上既掌握生字，又得到了教育。

四、精心设计有效对话，让生成演绎精彩

语文课程标准指出：“阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。”但在许多课堂教学中，我们发现有时对话要么陷入喋喋不休的争论，要么就是浅尝辄止，学生感悟不够，体会肤浅，使对话流于形式。因此，在平时教学中，教师一定要舍得给足学生读书的时间、思考的时间，让学生在多与文本接触的过程中，深入感悟语言文字所蕴含的人文因素，领悟语言文字的魅力，让生生和师生的对话交流鲜活生动，引起生生之间，师生之间的情感共鸣，燃起碰撞思维的火花。如果课堂上教师敏锐地捕捉到这种即兴创造的火花，变成及时有效的生发点，就能促进精彩瞬间的有效生成，例如在上《爬山虎的脚》一课中，随着课文的学习，学生在课堂上提出这样的问题：

生：“爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。”这句话里漏了个字，应该是 “枯萎了”而不是“萎了”。

（问题—提出，许多学生纷纷赞同）

师：真是漏字吗?请你们读一读这两个句子，说说你们发现了什么？

生读。

生1：老师我觉得这两个句子的意思是一样的。

生2：我发现还是用“萎了”好—些，好像有一种一下子扁下去的感觉。

师：叶圣陶爷爷就喜欢把一个词变成千个字来使用，意思也不变，读起来让人觉得亲切顺口，课文还有这样的写法，你能找出来码？

生：“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很”。这个“漾”字平时我们应该说是“荡漾”……

以后在习作中，我发现学生也尝试着使用这种手法。可见教师善于倾听学生的每一个点滴发现，每一个新的认识，每一个新的问题，敏锐捕捉到新知“生成”的瞬间，可让课堂教学闪耀出夺目的光芒。

五、改善课堂评价，再生教学资源

语文课程标准指出：“评价的目的不只是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课堂设计，完善教学过程；从而促进学生的发展。”因而，在实施评价时，我除多采用鼓励性的语言，如“你真行”“你真是个小学者！”“你的知识真丰富。”“你真爱开动脑筋！”等让学生感觉到老师对自己的重视，树立起学习的自信心外，还根据教学的内容采用一些机智评价。如上《槐乡五月》一课有这么一句话：“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭·…整个槐乡都浸在脑海中了。”这段话，生动传神地描述了槐花香味之浓烈。当学生读得不够有感情时；我是这样评价的：

师（微笑）：你的朗读让我闻到槐花的清香！

（另一学生读，较有感情，进步不小）

师（兴奋）：我已经闻到了槐花的醇香了！请大家再练读，看谁读得最香。

（学生练读，不一会儿跃跃欲试，请一个学生读，感情充沛）

师（陶醉）：现在整个教室都弥漫着浓浓的槐香了！

这样巧妙地运用槐花香味的浓淡变化来评价学生的朗读，肯定成功之处，委婉指出不足，效果很好！

此外，我还注意学生的自评和互评，例如在《赶海》一文时，一个学生在感情朗读“嘿，一只小海星被我抓住了。”这个句子时，一个学生评价道：“读得不太好，我觉得应该读出又惊又喜的感觉。”我请这位学生来读时，他将“嘿”读得又轻又高，将小作者抓住小海星的心情表现得淋漓尽致。这样一方面加强了学生评价的能力，另一方面也加深了学生对课文的理解，学生的知识、经验、智慧是教学活动评价的资源，除可以促进我们课堂教学的提高，让孩子们真正成为课堂的小主人，真正做到“教学相长”，还让我们的课堂充满生命的活力。

课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。要想使语文课堂这一源头活水“活”起来，关键在教师。教师要多思考、多钻研、多实践、积内功、长灵气，在课堂上多措并举，灵活运用语文教材，采用多种方法指导学生进行有效学习，这样才能让学生的思绪在语文课堂中飞扬，更好地促进学生的发展。

（责编 婷 子）