积极探究语文课本中的“研究点”

吴广岭

本文试图从学生学习方式的转变着手，强调教师在与作者和课文中人物的思想感情进行感应交流的基础上，通过将学生引入特定情境，发挥自主，使其积极探究语文课本中的“研究点”，通过多方位的合作交流，体验学习乐趣，并不断地超越，实现对文本的应用与开拓。

一、创设情境，有效激发“研究点”

教师在设计导入时，应根据教材的内容、特点和学生的年龄特征、认知水平等，充分发挥自身优势，确立“研究点”，设计恰当的导入方式，激发每一个学生主动学习和积极参与课堂小组讨论学习的意识，创设良好的学习氛围，激发学生学习兴趣，引发学生的阅读动机。教师要通过创设情境、语言描述，联系已有经验，建设有利于学生所学内容的意义创设情境，使学生主动地去进行探究性阅读。

对于情境的创设，教师要扣住文本，从多角度考虑，发挥学生主体性，从而实现“研究点”的有效探究。

二、疏理质疑，自主探究“研究点”

教师首先应培养学生带着问题读书的习惯，无论是课题，还是文中的内容，都可以质疑发问。只有在主动积极的思维和情感活动中，学生才能养成主动探究的意识和习惯。因此，教师要根据学生的实际，疏理质疑，善于把握住“研究点”，也就是把握住学生的动情点、兴趣点，把握住学习过程中的重难点，把握住学生对文本的感悟，把握住作者的情感线索。

其次，自主探究“研究点”，一定要尊重学生的认知规律，注重学生的情感体验，在确立“研究点”的基础上，把学习的主动权还给学生，让学生自己去阅读，自己去学会阅读，真正把教本变为学生的“读本”，循序渐进地去学习。

另外，有的文章内容“有余不尽”“令人于言外可想”，显示出“不著一字，尽得风流”的特点，这就要求我们引导学生抓住文章空白处的研究点，让学生在阅读活动中用想象去填充，体会言外之意，领悟文章的独特魅力。

三、积极建构，合作交流“研究点”

学生要对所学知识进行建构，必须学会探究文章中的“研究点”。教师可以引导学生通过合作，强调对话交流，从而达成“研究点”的有效突破。在阅读教学中，存在着学生与文本、学生与教师、学生与学生、师生与文本等多重关系的对话，但对话的中心是每一个学生。在确立“研究点”的前提下，以自主学习为基础，通过对话，使每个学生的智慧为整个学习小组所共享，这是达到意义建构的重要手段之一。

四、超越文本，应用开拓“研究点”

“言有尽而意未尽”往往是一篇好课文审美价值的体现。在学生阅读的过程中，感于言而动于情，总是以自己的知识贮存、生活经验、认识能力和审美情趣丰富着课文的意蕴，这是阅读的再创造活动。在课文戛然而止时，学生的情思却往往意犹未尽，若教师能在不违背课文对阅读的制约和规范作用的前提下，引导学生超越文本，去合理地发展课文的情节、意蕴，应用和开拓“研究点”，无疑会十分有利于学生更深刻地理解课文内容，强化情感的熏陶。

例如，教学《北大荒的秋天》一课，在学生充分感悟到北大荒的美丽与富饶之后，教师设下悬念：“这美丽富饶的地方，怎么叫‘北大荒这样凄凉的名字呢？同学们课后可以去找找资料，查一查。还有，文中说‘连同那茫茫的草甸子，都会在这个季节里用双手捧出沉甸甸的宝物来，这句话中的草甸子就是指草塘，草塘里有些什么宝物呢？文章里没写，同学们课外可以去阅读《可爱的草塘》这篇文章，下节课我们再进行读书交流。”

在课堂教学的结尾处，教师还应留有一点时间让学生再质疑，开拓“研究点”，让学生静静地反思，甚至引导学生去质疑、去批判、去否定，敢于给课文挑刺，培养学生不盲从权威、不唯书、敢于独立思考、追求真理的精神。在阅读教学中，培养学生的开放性思维和批判性思维，教师还可以是向课外延伸，引导学生直接接触大量的语文实践材料，可以是与文本相关资料的推荐，也可以是文本内容的拓展。教师要让学生带着问号进课堂，再带着更多的问号走向课外，去寻找新的“研究点”，再次激发起学生阅读的兴趣，让学生通过大量的阅读实践，不断探究，不断开拓，不断升华。正如吕叔湘先生所言：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”吕先生的话，确实应该引起我们的深思。

在信息化的现代社会，知识急剧增长，课堂学习远远不能满足学生吸取知识的需要。因此，语文学习应打破课时、教材的束缚，把“研究点”由课内延伸到课外，延伸到广阔的社会生活中去，让学生在大环境、大渠道中学习、发展。

语文课本中对“研究点”的探究，是从教材和学生实际出发，教师通过创设情境，有效地疏理质疑，激发学生探究兴趣，进而促进自主学习，积极建构知识，开展有效的合作与交流，经历学习过程，获得情感体验，并不断地应用开拓“研究点”，在探究中学会学习。相信对语文课本中“研究点”的积极探究，会成为课堂中教与学的亮点，成为教师不竭的动力。

（责编 杜 华）