深度寓于其内 简约显于其外

姜海霞

近年来．许多一线教师在专家、学者的引领下，在“简约语文”与“深度语文”的丛林间游弋，苦苦追寻一种最合理、有效的语文教学模式，但始终有一种“乱花渐欲迷人眼”的模糊感，究竟是“简约语文”更合理呢，还是“深度语文”更有效？很多教师在迷惘与彷徨中无法找到自己理想的语文教学，我们也是其中之一。经过不断摸索与实践，我们渐渐地发现理想中的语文教学应该是“简约”与“深度”的和谐。

一、简述“简约语文”与“深度语文”

“简约语文”认为，语文中的“简约”应该有这样三个指向：其一，“简约”的是最为基本的。就语文学科而言，它指的是语文本身应该承载的东西，诸如识字、写字、读书、背诵、作文之类。其二，“简约”的是最为有效的。教师的教应该力求用最简约的语言拉动学生最丰富的情感体验，学生的学应该力求用最短少的时间读出“简约”背后的深刻.其三，“简约”的是最为和谐的。课堂上没有教师的一厢情愿，更追求教学的情趣和灵动；课堂上没有刻意的精雕细琢，更追求教学的自然和朴实。

深度语文就是在教师的引领下，学生在主动参与语言文字训练过程中，通过对语言文字的深层感悟，在培养语感、发展思维和积累语言的同时，挖掘蕴含在文本中深层的人文内涵，使自己不断完善。

“深度语文”倡导，教学中绝不能只浮游于文本的表面，要深入引导学生去感悟，去发现。它重视课堂感悟，强调课外积累。它重视过程意识，是一个层层递进的过程，也就是说，深度是学生主动体验获得的，而不是教师传授的，它是以“学生为本”教学思想的充分体现。

二、“简约”与“深度”的和谐

如此，我们不难发现，其实“简约语文”与“深度语文”并没有矛盾冲突。倡简，简的是复杂的结构，是冗余无当的训练、引导，而课堂的智慧不能简。深度语文的魅力就在于高举智慧的火炬，照亮学生灿烂的人生前景，”简约”与“深度”应是和谐统一的。

1.简约目标的背后是对人性的深度尊重与关怀

简约目标指教学目标要简约，有针对性、目的性、可行性，要准确、恰当，符合学生的认知水平，是为学生的身心发展服务的，有些教师在制定教学目标的时候，习惯照教学参考抄下来，根本不联系学生实际的认知水平，以及本班学生的认知特点，目标大而空。这是一种眼中无人、心中无情的目标。

简约目标需要教师沉心静气的思考，简约目标的背后是教师对学生人性的深度尊重与关怀：

2.简约设计的背后是对文本的深度钻研与理解

简约设计指教学设计的环节要清楚、简洁，删繁就简，留取最重要的内容奉献给学生。

课堂上常常会有这样的情况，因为教师自己理解得深、准备得精彩，就恨不得把所有的内容都灌给学生．却忽略了学生的接受能力，往往是自己讲得天花乱坠，而学生听得无精打采，这种课堂只做加法不做减法，无视学生的感受，学生并不喜欢，简约必须是在深度钻研教材基础上的简约，它要求教师在备课环节上狠下工夫，备教材，备学生，学生需要的要加量，不需要的要舍得放弃。教师要把自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的营养，然后，“大腹便便”地走上课堂。简约一讲，就得要领，就出新知，就解学生心中之惑，使难点疑点迎刃而解，甚至成为亮点。

由此可见，把课讲得简约一些是一种境界。教学设计简约化了，但同时也艺术化、精良化、高效化了。

3.简约手段的背后是对方法的深度指导与渗透

综观课改以来的有些课堂，为了体现语文学科的综合性，“为了体现学生学习的自主性、个性化，把所有与课文有关的内容，所有教学手段和方法搬到一节课中，课堂上动辄声光电，动辄小组讨论（一两分钟）。动辄表演、游戏，甚至吹拉弹唱加画画等等。大量的非语文手段代替了对语言文字的理解、感悟、品评和玩味，这样的课堂能使学生获得真正的语文能力、兴趣、习惯吗？”（支玉恒）

一位教师教学《雪地里的小画家》，引导学生有情趣地读，熟读成诵，再加上适当的想象，并用语言表现想象和思维，体会雪天给小动物带来的快乐。这样的口语训练，才是扎实有效的语文教学，因为这种有方法的深度指导与渗透，使用一切教学手段的最终指向就是掌握语文方法，感受语文魅力，提高语文素养。

4.简约提问的背后是对情感的深度激发与挖掘

简约提问指教师提的问题要少而精．是为实现教学目标服务的，每一个问题都应有提出的价值，有思维的深度与广度，能引起学生情感上的共鸣，同时给学生价值观的正确引导。

新课程提出把课堂还给学生，这不仅仅是简化提问、归还时间的问题，核心应该是归还学生思维的过程。学生的学习活动应该以心智活动为主，教学的主要任务是提高学生的心智水平，教学应该以引起和促进学生心智活动为教学活动起点，以追求心智水平提高为目标。窦桂梅老师上《晏子使楚》一课临近尾声时，提出了这样个问题：在《狼和小羊》这个故事中，狼吃掉了机智的小羊，为什么楚王却没有杀掉机智的晏子呢？”“一石激起千层浪”，学生的思维不由自主地深入下去，探求的不仅仅是晏子的精神，而是两个国度交往的艺术——因为在晏子的背后有一个强大的国家，让楚国不敢轻举妄动的齐国。在语文课上学生明白了每一个人都应具有一种民族精神。这样的问题怎能不激荡学生的心灵、发展学生的智慧呢？

当我们摒弃了课堂上花里胡哨的东西，让课堂返璞归真，我们才会有足够的时间与精力去关注语文本身，通过对语言的探究，使其中蕴含的人文因素自然地在学生的头脑中渗透，融化，变成学生自己的人文情怀。语文教师应该有这样的意识，把这样的教学理想当作一种使命、一份责任去追求，这也是教师对自己生命的尊重。

2．这是对孩子精神家园的关注

“简约语文”与“深度语文”的和谐是从“以人为本”的基本理念出发，删繁就简，深度领悟，以促进学生语文素养的整体提高。这是一个不断积淀、不断完善、不断升华的过程，始终是进行性的，是伴随着人的一生、永无终结的过程。这样的过程对孩子将是一生的影响．让他从小就学会筑建自己的精神家园，从而丰富经验，拥有理想，提高做人的品位。这也是教师对孩子生命的尊重。

追寻“简约语文”与”深度语文”的和谐，需要一个求真务实、严谨治学的态度；需要一份传播母语文化的责任；需要一种将语文教学看作写诗的情怀；需要一颗即使失败，也不轻言放弃的恒心；需要教师不断学习、自我完善，最终积淀出厚实的底蕴。

（责编 钟 岚）