充分发挥网络优势 改进传统作文教学

林友深

随着网络技术的日趋完善，信息化教学已逐步走进了我们的课堂教学。《基础教育课程改革纲要》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”如何更好地开发和利用网络资源，充分地发挥计算机网络技术优势，为作文教学服务呢？

本人以现在任教班级为实验班，依照教材的单元作文内容和要求，结合作文教学实际，学校开展的活动等情况，适当整合作文内容，利用“动网先锋”BBS论坛，搭建了“作文园地”平台。在电脑室里进行作文指导和讲评，学生在电脑上完成作文，将习作发表在论坛上。

实践证明，网络技术为小学作文教学活动和学生习作活动提供了前所未有的、优越的硬件支持，主要表现在以下四个方面：

一、网络使学生阅读更为便捷，读写结合更为密切

读写结合是小学作文教学传统经验，教师在作文指导过程中至今仍普遍采用。阅读，一方面为学生习作提供范例，学生通过阅读范文，摸索作文门径；另一方面，也为学生习作提供广阔的文化背景。网络是信息的海洋、知识的海洋，并且可以实现资料共享。如此丰富、便捷、开放的教育资源库，为学生的阅读提供了前所未有的便利。通过阅读，学会有目的地阅读文本，从中找出所需要的材料；有针对性地阅读指导性的文章，从中受益，领悟习作方法；学会把有用的材料下载下来；学会在写作过程中有计划地、恰到好处地运用引文，并根据自己的见解阐述引文内容，使上下文连贯，从而使阅读量更大，阅读活动更为频繁，读写结合更为紧密。

1.阅读同伴习作 从中悟写

学生作文过程中，总是离不开借鉴和模仿，组织学生阅读相关的作品，即模仿文章的写作方法、表现形式等，从阅读的文章中，启动学生的思想、观点和情感，从文章中的一个人、一件事、一个情节，甚至一个动作，触景生情，有感而发。例如，指导《写读后感》这样传统的作文题时，如何引导学生重点写好自己的感受呢？教师可以在引导学生积极思考，初步打开作文的思路后，组织学生进行在线阅读教师特意精选的七篇不同素材的范文，然后进行讨论交流、汇报，让学生发现、领悟到：“阅读后的感受”要作为文章的重点内容写详细，要用不同的句式写好过渡句，要结合自己的实际，选择好角度，写好感受。学生通过阅读相关文章后，对读后感的文体、表达的形式、写作的方法等方面有了较形象的感知，就能比较顺利地完成习作的任务，并达到习作的要求。

2.阅读指导文章 从中得法

作文教学中，需要教师的指导和帮助。传统的指导方法，大多是以教师口述为主要形式，教师处在指导者、传授者的地位。而充分发挥网络快速便捷、信息量多等优势，引导学生通过阅读相关指导写作的文章，同样可以获得习作的方法，掌握作文表达的要领，变被动的接受为主动的探究学习。这些指导性的文章，可以由教师亲自写，也可以引导学生利用“百度”“google”等搜索工具，获得有关的指导习作的文章。如“怎么写好开头结尾？”“ 怎么描写人物外貌？”只要学生觉得作文有困惑疑难，就建议学生搜索相关的文章，并发表在作文论坛上，学生搜集并浏览这些指导写作的文章后，再自主修改作文，可获得很好的效果。

二、网络促进在线交流，更凸显作文交际的功能

语言文字是人们表达思想、交流思想的工具。长期以来，小学作文教学忽视语言的交际功能，学生在写作时不明白为什么要写作、写给谁看、写作时是不是要想到看作文的人有什么要求，而仅仅是把写作看成是完成老师任务、枯燥乏味的事。写作活动也就成了没有动机、没有激情的被动表达训练，命题作文就是一种非常典型的训练形式。这也是长期以来作文教学低效乏味的原因之一。

网络可以跨越时空，促进交流。教师与学生间、学生与学生间可以在任何时间、任何地点，采用发表帖子和回复帖子的形式，就感兴趣的话题展开讨论，发表各自的看法。他们发帖、回帖的过程，实质就是作文的过程。由于学生为了获得比较高的人气，就积极主动发表帖子，而为了使自己的作文能成为“精华帖”，他们就会努力提高作文质量，同时发帖、回帖，也促进了学生的交流。

网络技术的快速、便捷，跨越时空的特点，使学生在频繁的交流互动中，写作兴趣更深，作文训练的效率更高。在网络上写作的过程中，学生可以根据需要，通过发送短信，即刻直接把习作发给老师、同伴或其他对象，以求得到及时的反馈。这就使得每位学生都获得均等的机会，得到教师亲自的指导和讲解、帮助。教师通过及时回复帖子、发送短信等形式，为学生答疑解难，学生在得到文字信息的同时，也能得到教师发送的动画语言、表情符号等图像信息。

三、网络改变作文评改形式，突出评改的及时

学生作文完成后，如何借助网络引导学生自改，互改？

1.自主修改

学生构思了作文的思路，初步考虑文章的结构布局后，通过键盘，把需要表达的内容打在文档上，并可以随时加以修改。学生在写作的过程中，如果发现自己不满意的地方随时都可以更改，非常方便，绝不会影响卷面的整洁。

2.同伴互改

利用网络进行作文评议还有一个明显的优势，那就是跨越时空，进行公开的、即时的评价。学生在论坛上发帖的位置，是按照座位号数进行分组，每10人为一组，每组设立一位组长，每一版块设立一位版主，由组长、版主负责论坛的日常管理，帮助本组成员提出作文修改的意见。

3.师生评议

学生在电脑室里完成了作文后，可以根据个人需要，用发送短信的形式，把文章发送给老师或要好的同学，让老师或同学帮助修改。与此同时，教师也可以通过网络，选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，引导学生阅读，组织全班同学共同赏析和评议。把评议后的情况，以回帖的形式发表。这种基于网络的评议批改，由于全班学生都能看到同一篇作文，大家可以同步对一篇文章加以剖析，提出自己的不同看法，而且可以免去站在课堂上解剖别人或被别人解剖的尴尬，这就使每个学生都能积极参与评议和修改。在这一种互助活动中，学生往往会表现出很高的参与热情，因而能收到比较好的教学效果。

学生在家里完成作文练习后，老师、同学都可在线及时阅读到学生最新的作品，并可以即刻评价，肯定成绩，指出不足。学生在线上阅读到老师和同学的回帖后，就可以根据老师、同学的意见，立即修改。师生利用网络的优势，完成了作文的评议，从而使每次作文训练都能起到提高学生作文能力的目的。

四、网络促进自主学习，学生写作活动的个性化特征更突出

学生习作的过程是一个由内部语言转化为外部语言的复杂过程，也是高度个性化的过程。但在当前班级授课制的情况下，教师对五六十名学生按同一要求、同一步骤和同一方法进行作文训练，把学生的习作活动约束成高度统一的集体活动，使大部分学生无所适从，既增加了学生练习写作的难度，又压抑了学生的个性和创造性。

在网络上，学生就可以根据教材的进度、自己的写作需要，自主开展写作训练。学生在写作过程中遇到什么问题，可以通过网络及时向老师请教，也可以与同学开展网上讨论，发表自己的观点。在充分讨论、感知的基础上，学生开展自主性写作活动，写完后放到网上供大家交流、评价，也可以调阅其他同学的习作，取长补短，修改自己的作文。最后，可以根据需要把习作发给相关的对象。整个写作活动充分体现学生的个性。每位学生的学习进度不同，学习的时间、地点也可以不同，学习过程中可以利用教师提供的训练材料，也可以直接从网上查找极为丰富的写作素材。在写作方式上，可以边说边写，也可以边画边写，可以独立成篇，也可以几位同学合作写，写作活动更为自由。甚至习作的形式也可以不同，或长或短，或图文并茂，或现实或虚幻。定期举行“网上作文竞赛”，开辟“个人的习作作品展示”，使学有余力的学生个性得到充分的张扬，特长得以展示。

开展作文与信息技术的整合实验使我体会到：充分发挥计算机网络技术优势，努力把这种的优势和传统的作文教学经验相互结合，互为补充，相得益彰，有力地促进了作文教学，开辟了作文教学的新天地。

（责编 夏 天）