“种子生物学”知识竞赛的实践与探索

王 芳

（新疆农业大学 农学院，乌鲁木齐 830052）

“种子生物学”知识竞赛的实践与探索

王 芳

（新疆农业大学 农学院，乌鲁木齐 830052）

分析了“种子生物学”课程中对本科生采用知识竞赛的意义，详细阐述和写明了“种子生物学”知识竞赛实施过程及内容，分析了“种子生物学”知识竞赛的实施效果，构建了“种子生物学”知识竞赛的成绩评定办法并提出了具体改进措施。通过知识竞赛达到了激发学生的学习兴趣、拓展知识面、锻炼学生的综合能力及寓教于乐的目的。

知识竞赛；种子生物学；教学改革

树立创造力培养的意识，走创造教育之路，已成为高等教育改革的发展方向［1］。“种子生物学”是种子科学与工程专业的专业基础课，主要内容包括种子的形态构造、种子的化学成分、种子的形成和发育、种子休眠、种子的寿命、种子的萌发与活力等。它不仅是作物育种学的重要理论基础，也是种子生产、加工、贮藏、检验的理论基础，因此学习和掌握好种子生物学知识至关重要。多年来传统的教学方式是以理论讲授为主即满堂灌的形式，往往导致学生没有时间思考和消化所学知识，加之多数学生对专业知识没有太多的感性认识，因此在学习过程中难免死记硬背，造成一门课程学完，考完，忘完的局面，对知识的理解往往很浮浅，不利于今后专业课程的学习和种子专业人才的培养。基于此，笔者近两年开展了“种子生物学”知识竞赛活动，此活动一开展就受到学生的热烈欢迎。以下是种子生物学知识竞赛的主要过程和实施效果。

一、“种子生物学”知识竞赛实施过程及内容

1．竞赛题的设计与幻灯片的制作 竞赛题是“种子生物学”知识竞赛的关键和重点。在竞赛题的设计中，既要考虑知识的广度和深度，又要图文并茂、直观、生动，让学生印象深刻。首先，建立题库，出题内容在教学大纲范围内，并将相关内容的几乎所有知识点排列出来，再按照难易程度将题目进行划分。考虑到每位学生均是初次参赛，要给予他们信心，因此，在第一个环节个人必答题上，题目不宜太难，让他们都能得分。而在风险题中，题目的难度则应较高，可以突出优秀学生对问题的分析能力及认知能力等。其次，每个题型均准备了3～5个备用题，以备意外之需。再次，按照必答题、抢答题、风险题、猜词题、判断题及观众题等题型录入各题，并绘制相关图片或科研试验的相关图片等，并对每道竞赛题的答案设置自定义动画效果。接着进行幻灯片的超链接，应使每张幻灯片都能顺利打开，而且不能链错位置，以免题目重复链接而浪费比赛时间及影响竞赛效果。最后，待全部链接完成后，进行多次反复的效果测试，直到没有差错为止。

2．竞赛方案的制定 在“种子生物学”课程的第一堂课上，就告知同学们要举行本课程的知识竞赛，要求大家做好充分的思想准备。课程结束后，给学生半个月的复习、准备时间，根据学生的复习情况确定比赛时间。知识竞赛以种子专业的学生为主要参赛班级。为增强竞争意识，要求农学班也可选派1～2个代表队参赛。参赛选手均为自愿报名，4人组成1个代表队，共6个代表队，参赛选手为24人。凡未参加比赛的学生均作为场内观众。竞赛内容主要包括种子的形态构造、种子的化学成分、种子的形成和发育、种子休眠、种子的寿命、种子的萌发与活力等。邀请评委、教务处相关领导、督导老师、遗传育种系教师参加，此外还邀请民族班的学生参加竞赛活动。竞赛主持人由主讲教师担任，也可从上届种子专业学生中挑选。

竞赛后，及时听取评委、教务处相关领导及督导组老师对知识竞赛的意见和建议。并与参赛选手进行座谈，以便进一步修订、完善竞赛实施方案。

二、“种子生物学”知识竞赛的实施效果

参赛面广，获奖率高：“种子生物学”知识竞赛深受学生的欢迎，比赛前学生踊跃报名参加，如种子082班出现了全班学生均要报名参加的场面，由于场地和人数的局限，大多数同学都只能作为观众参与比赛活动。从2008年3月开始至2009年12月，项目组共组织实施了4届知识竞赛，共计3个专业、7个班次包括种子专业、农学专业、生物技术专业及1个民族班共计232名学生参加，127人次获得奖项，占总参加人数的54．7%。其中45人分别获得一、二、三等奖（其中12人分别获得第四届校级知识竞赛一、二、三等奖证书），42人获得鼓励奖，40人次获得观众奖，民族学生5人次获观众奖（见表1）。

表1 历届知识竞赛获奖班级、人数

知识是一点一滴地积累起来的，学生的综合能力也是日积月累地培养的结果，不可能一蹴而就。作为教师，多做一些受学生欢迎的事，在学生的学习过程中能够给他们创造更多表现自己的机会，让他们在愉快的气氛中表达自己，认识自己，既学到了更多的知识，锻炼了自己各方面能力，也是他们成长的需要，是教师时刻应该想到或做到的。

学生积极准备，热情高涨，每次竞赛过程中，参赛选手积极准备，认真复习。比赛过程中参赛选手积极争取回答每一个问题，场内观众也不甘示弱，不但积极响应、配合，而且努力回答给出的观众题，如第四届竞赛中准备的15个观众题中，14道题均回答正确。

巩固和加强了学生对理论知识的理解，拓展了知识面。通过知识竞赛，加强了学生对“种子生物学”知识的深入理解，增强了学生对“种子生物学”乃至种子专业的兴趣，促进了他们对课程的全面复习和了解，对学生学习效果也是一次特殊形式的考核和检验。

锻炼和培养了学生的综合能力。通过知识竞赛，为学生提供了一个锻炼和培养他们对专业知识的表达能力、快速反应及应变能力、团结协作精神和竞争能力的机会；学生在轻松、愉快的气氛中找到了自己的不足之处，学习积极性明显提高。由于知识竞赛的内容丰富多彩，形式新颖，将枯燥的专业知识趣味化，学生在娱乐中不知不觉掌握了多个知识点。学生们在问卷调查中写道：“通过参加种子生物学知识竞赛，提高了自己的学习兴趣，强化了对专业知识的深入理解，拓宽了知识面，增强了综合素质，对我们学习和掌握种子生物学知识帮助很大”，“对种子专业有了进一步了解，而且还开阔了视野”。学生们纷纷要求应继续在本课程开展知识竞赛活动，还要求其它课程也应开展类似活动。有的学生还说：“锻炼了胆量和勇气，收获了开心和激情”。有的学生发短信说“老师，太棒了！继续努力！”。只要学生有所收获，作为教师，是一种慰藉。这种学习形式能受学生的欢迎，被学生肯定和认可，也是对教师的激励。

四届知识竞赛问卷调查表明，100%的问卷显示参加知识竞赛有收获，对学习的帮助很大，希望这种知识竞赛能够继续在本专业继续推广，竞赛的试题可以由学生参加设计，62．5%的问卷显示举办此种知识竞赛不会增加课外的负担，100%的问卷显示希望学校和学院教师多安排这类竞赛活动。

关于种子专业知识竞赛，国内未见相关报道，通过四届知识竞赛的举办，每届学生均非常喜欢这种教学方式，这种尝试为探讨和完善种子专业多元化教学模式，提高种子生物学教学质量提供了依据。通过实践建立了较为成熟的种子生物学知识竞赛方案，为今后知识竞赛的顺利实施奠定了基础。

三、“种子生物学”知识竞赛的成绩评定

在竞赛中凡获一等奖者，本课程考核成绩均加10分；综合素质分1．0分。获二等奖者，本课程考核成绩均加8分；综合素质分1．0分。获三等奖者，本课程考核成绩均加6分；综合素质分0．5分。获鼓励奖者，本课程考核成绩均加3分。获观众奖者，本课程考核成绩均加1分，答题次数可累加。此种成绩评定方法有效地激发和提高了学生的学习热情和学习效果。

四、改进措施

通过上述教学改革的尝试，取得了一些成功的经验，但也存在一些有待改进的地方。竞赛后听取了评委、教务处领导及督导组老师的意见和建议，如竞赛中评委的作用没有得到充分发挥，题目的广度和深度不够均衡，题目有重复现象，个人必答题可减少1轮，增加其他题型，对一些答错的题最好由评委进行解释、点评。竞赛结束时应由评委对各队的组织能力、语言表达能力、演讲能力、快速反应能力等进行评价和总结等等。此外还广泛征求了参赛选手的意见和建议，获得了大量反馈信息，如答题人数、分值、题量可相对少些；判断题可将题目及答案在屏幕放映，选手背对屏幕回答，让观众看的更清楚，增加一些识别种子实物的赛题，每个评委可代表一个队回答一个问题；猜词题中最好有与种子相关的生活用语，最好配有相应的音乐等等。这些衷恳、宝贵的意见和建议对今后的竞赛大有帮助，据此，笔者将对竞赛题的设计及实施方案进行修订和完善，争取将这种知识竞赛搞得更加生动活泼，更受学生欢迎。

知识竞赛的关键技术问题是竞赛题广度和深度的均衡。在让学生广泛、全面地了解、认识种子生物学基础知识的基础上，给出一些难度较大的竞赛题，对激发学生探究知识的兴趣，锻炼他们勇于挑战、善于应变及表达，灵活运用知识的能力大有帮助，同时也使学生获得回答出难题后的一种成就感，让学生快乐地学习而不是当做任务，在这方面我们还应不断加强和完善。

有人说创新是大学教育的重要使命，大学是创新的重要源头［2］。也有研究表明人才培养多元化可促进学生素质的提高［3］。笔者通过教学实践体会到，要培养具有创新能力的人才，的确离不开创新教育。教师应在教学中具有不断创性的理念［4－5］。相信通过这样一次次系统的、有趣的、多种方式的培养和训练，学生的综合能力将会在不知不觉中得到锻炼和提高，学生的学习兴趣也会越来越浓厚，创新能力就会不断地被激活，人才培养就会成为现实。

［1］ 王建．大学创造教育——学生要求我们做什么［J］．教育科学研究，2001（8）：5－8．

［2］ 翟杰全，张敏．大学的教育创新和创新教育［J］．北京理工大学学报（社会科学版），2007，9（增刊）：6－8．

［3］ 何建平，王进戈，吕伯皆，等．人才培养模式多样化的探索与实践——实验班分层教学的实践［J］．高等教育研究，2004，20（3）：10－11．

［4］ 唐滨．学生综合实践能力：国画教学的核心构建［J］．黑龙江高教研究，2009，184（8）：170－171．

［5］ 王佳菱，杜鑫．工科大学物理教学改革初探［J］．黑龙江高教研究，2009，183（7）：173－174．

The practice and exploration of Seed Biology knowledge contest

WANG Fang

（College of Agronomy，Xinjiang Agricultural University，Urumqi 830052，China）

This paper analyzes the sense ofSeedBiologycourses for undergraduate students using knowledge contest．Then is states the contest implementation process and content in details and analysis the effects of the contest．The knowledge contest evaluation methods，proposes and specific improvement measures have been suggested．Through the knowledge contest，students＇interest was stimulated and knowledge was expanded．As a result，their comprehensive ability was trained and the purpose of teach through lively activities was achieved．

Knowledge contest；Seed biology；Teaching reform

G 642 < class="emphasis_bold">文献标志码：A

A

1008－6927（2011）03－0304－03

2010－09－10

新疆维吾尔自治区精品课程项目：“新疆农业大学校级教研项目”（项目编号：200801）。

王 芳（1962－），女，硕士，教授，硕士生导师，主要从事种子学方面的教学及科研工作。

（编辑：刘雪春）