情境教学法在高职计算机应用基础课程中的应用

王 竝 陈园园

(苏州工业职业技术学院信息工程系 江苏苏州 215104)

WANG Bing CHEN Yuan-yuan

(Department of Information Engineering，Suzhou Institute of Industrial Technology，Suzhou 215104，China)

情境教学法在高职计算机应用基础课程中的应用

王 竝 陈园园

(苏州工业职业技术学院信息工程系 江苏苏州 215104)

以计算机应用基础课程为例，探讨了情境教学法在高职计算机课程中的实际应用，对情境化的教学环境、教学内容、教学方法进行了归纳总结，并提出了情境教学法在实际教学过程中应注意的几点问题。

情境教学法;计算机应用基础;应用

WANG Bing CHEN Yuan-yuan

(Department of Information Engineering，Suzhou Institute of Industrial Technology，Suzhou 215104，China)

高职教育以培养学生的实践能力为目标，传统的普通高校学科本位的教学无法实现这一任务，以能力为本位的课程教学改革势在必行。情境教学法、项目教学法在调动学生学习兴趣、培养学生实践能力、提高人才培养质量方面起着重要作用。在计算机应用基础课程教学中引入情境教学法是教学改革的有益尝试。

1 情境教学法的内涵

情境教学法是一种运用多学科、多领域的知识和社会信息与相应的教学手段相结合，设置课堂教学情境，启发学生学习兴趣的一种开放式教学方法。

情境教学法的特点属于典型的建构主义学习理论。建构主义认为，学习只有在真实的情境中才能使学习变得更为有效。学习的真正目的，是要让学习者真正运用所学的知识去解决现实世界中的问题。在一些真实的情境中，学习者将会学到更为有效的知识，学会利用自身的知识结构去解决实际问题，这也是衡量学习是否有效的关键［1］。所以，情境教学法在人才培养观、教学方式和教学效果方面远远优于传统灌输式的教学方法，从根本上改变了传统的教学模式，真正突出以“学生为主体”的教育思想。

情境教学法目前在很多教学领域得到运用，在职业教育中发挥着越来越重要的作用，是职业教育最理想的教学方法之一，准确地设置情境，营造产生问题的环境，帮助学生设身处地地解决问题，有利于发挥学生的积极性和调动学生的能动性。

2 情境教学法在本课程中的作用

计算机应用基础是高职学生的一门公共基础课，但从学生实际的计算机水平来看，差异非常明显，对计算机感兴趣的学生通过自学可能掌握了不少计算机知识，而有些学生了解不多，甚至还有不会正确开关机的大一新生。

由于计算机应用基础是高中信息技术课程的延续，为了保证各专业教学的系统性、完整性，课改之后该课程的课时安排相对较少，另外受制于机房等原因，学生课后上机训练也有一定的限制。课时和上机时间不够，许多知识点只能一带而过，不能详细讲解或实际操作，造成了学生会有一些盲点或是一知半解的地方，积累多了自然影响学生学习的兴趣。另外，非计算机专业学生缺乏学习计算机知识的大环境，对学习计算机的目的也不够明确，往往不知道为什么要学、应该学习哪些知识、学到什么程度。所以，在计算机应用基础中采用情境教学法，可以很好地围绕情境设计，通过学生解决问题而主动学习各种知识、技能，从而避开上述可能产生的问题。

3 情境教学法的实际应用

情境认知理论认为，知识是情境化的。情境认知能意识到思维中的疑难困境及其产生的背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。而缺乏情境的知识学习，学生能通过考试，却不能将同样的知识应用于日常环境［2］。计算机应用基础课程内容具有很强的实际操作性，其教学置于真实情境之中，才能不断提高教学效果。

3.1 教学环境情境化

传统教学注重知识的传授而忽视学生实践能力、实践技能的培养，从而造成高职院校培养的学生与社会需求相脱节，造成就业难与用人难的两难困境。情境教学要根据市场需要和模拟企业运作的真实业务，创设真实的工作环境。真实的工作环境是保证课程情境教学有效实施的重要保障。根据课程，购置相关软件，添置相关设备，建立满足教学需要的仿真或真实的实训环境，理实一体开展教学，保障课程情境教学实施效果。

计算机应用基础的很多案例可以来自于学生的学习、工作和生活，校内外生活的方方面面都是实施教学的真实场景。如对“计算机软、硬件知识”的学习，设计的情境是:“小C有个学财会的高中同学，最近想DIY一台适合自己的组装机，小C知道后，主动要求帮忙。为了帮助同学组装一台满意的计算机，小C花了不少时间，仔细复习了装机所必备的所有知识。”

由这样的情境导入，通过挑选硬件——安装软件——调试网络，将“计算机硬件、主板、CPU、内存条、ROM、RAM、Cache、显卡、声卡、网卡、硬盘、光盘、移动硬盘、U盘、输入设备、输出设备、系统软件、应用软件、工作原理、网络的定义、功能、分类及组成、Internet、IP、DNS、URL、HTTP、DSL”知识融入教学过程，学生学得有滋有味，感觉实用、实在。

3.2 教学内容情境化

情境教学需要相对应的情境课程，而教材是课程情境教学重要资源之一，其应贯彻课程情境教学的总体思路。传统的学科课程重讲轻练，重知识轻能力，因缺乏操作而削弱应用性。情境课程将知识的系统性、活动的操作性融为一体，强调以特定的氛围，激起积极的情绪，促使学生主动地参与。情境课程内容的设计要密切联系人才培养方案和社会需要，同时考虑教师、学生的特点和实施环境。要选择既有丰富实践工作经验，又要有教学水平的教师承担教材编写工作，并邀请行业企业专家参与到教材编写工作中来，确保教材内容的学习情境来自学习者的生活世界，实现教育回归生活［3］，彰显情境教学特色。

在自己主编的课程教材中塑造了一个学生人物小C，整个内容的编排以小C的成长为线索，分在校学习、在外实习、就业工作三个大情境，其中再分成若干小情境，将校园生活、社会实践、顶岗实习、上岗就业这些真实的情境呈现在学生的面前，还配合自己设计的四格漫画，结合精心准备的案例，学习内容活灵活现地展示在学生的眼前。

例如对“文字、段落的基本操作”设计这样一个情境:“某日，学院举办科技小论文比赛，要求大一的学生参加，并以电子文档的形式，通过E-mail上交作品。小C平时对科技方面很有研究，但写论文却犯难了，用什么工具来完成?具体怎么操作?相应的格式又怎么设置呢?”。该情境相配套的四格漫画如图1所示。

图1 情境漫画(1)

再如对“Word的综合应用”安排的情境是:“毕业设计作品完成后，小C和同学们都要写毕业论文了，同学们都知道小C去文印店实习过，有丰富的文档排版经验，便争相请他传授相关的技巧。通过小C帮助，同学们掌握了论文的排版。”将封面和页码处理、结构图设计和代码插入、自动图文集、自动更正和拼写检查快速录入等方法融入教学内容中。该情境相配套的四格漫画如图2所示。

图2 情境漫画(2)

3.3 教学方法情境化

在教学环境、教学内容情境化之后，与之配套的教学方法也必须情境化。教师不再是传统的传道授业解惑，教师应成为学生学习活动的激励者、示范者，鼓励学生参与其中、乐在其中。在教学中，可以采用合作学习、小组讨论等手段，让学生扮演知识意义的主动建构者的角色，激发学生的思维和想象力，增强学习的信心和动力，发挥学生的主体性。

比如在学习了演示文稿的相关内容之后，模拟新品发布会，安排了一次使用PPT的产品推广交流活动，让同学们分成若干小组，每个学生都要在组内介绍、展示一款新品，然后每组推荐出优秀选手并共同完善PPT的制作，在全班展示成果，这样既锻炼了学生的语言表达、行为礼仪，又让大家共享了自己的学习成果。这种教学方法气氛活跃，现场感强，受到学生的喜爱。

4 情境教学法在教学中应注意的问题

情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。以往计算机教学中常用的演示教学法则只限于把实物、教具呈示给学生，或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，但仅有实物直观的效果，只能导致学生冷冰冰的模拟操作，而不能引起学生的学习热情，不能发挥情感的作用。相比而言，在“学生为主体、教师为主导”的教学过程中，情境教学法具备更好的优势，但在教学中也要注意:

1)避免情境单一化。传统的情境教学比较注重教学环境的情境化，而很少关注教学内容、教学方法的情境化。很多情境教学只是强调把课程教学置于真实业务情境中，但依然使用学科课程教学内容，依然是传统的教学方法，并不能创造模拟企业真实业务的互动舞台，解决学生实践能力培养的问题。

2)注重情境过程化。情境教学整合了心理学和现代教育技术的内容，强调通过真实情境传授知识、锻炼能力。学生掌握专业技能并不是唯一目的，在情境教学过程中，还必须注重学生综合素质的培养，使学生具备适应环境、团队合作、知识运用、方案选择等能力。

情境教学法教学目标清晰，能充分调动起学生学习的积极性，经过情境教材开发以及教学中的探索与实践，取得了明显的教学效果。情境教学法在强调动手实践的计算机课程教学中优势明显，能大大提高学生的学习兴趣，切实培养实践操作解决问题的能力。

［1］徐晓东.信息技术教育的理论与方法［M］.北京:高等教育出版社，2004:182.

［2］高文.情境认知中情境与内容的作用——试论情境认知的理论基础与学习环境的设计之一［J］.外国教育资料，1997(4):15.

［3］胡雁.让教育回归生活世界——胡塞尔“回到事情本身”的教育理解［J］.大学教育科学，2006(5):76.

The Application of Situational Teaching Method in Higher VocationalComputer Application BasisCourse

Taking ComputerApplication Basiscourse as an example，the paper explores the practice of situational teaching method in higher vocational computer course.It summarizes the teaching and learning environment，teaching contents and teaching methods in situational circumstances.And it proposes a few problems that should be paid attention to in teaching in applying situational teaching method.

situational teaching method;Computer Application Basis;application

TP 3-4

B

1672-2434(2011)05-0022-03

2011-05-31

王 竝(1967-)，女，副教授、工程师，从事研究方向:计算机应用