大学生英语学习策略探究及其对自主学习的启示

□天津科技大学 李玉梅 马洪 展素贤

大学生英语学习策略探究及其对自主学习的启示

□天津科技大学 李玉梅 马洪 展素贤

文章以240名学生为对象，通过进行学习策略问卷调查，了解学习者自主学习能力情况，探讨教学过程中提高学生自主学习能力的途径。调查发现：学习者已经会有意识地使用部分策略进行英语学习，但策略总体使用频率不高；学习者间接策略的使用频率低于直接策略，管理自己学习的能力有待提高；学习者在策略采用上有自己的偏好，反思型多于合作型，对涉及主动用英语进行交流的策略使用频率偏低。对此，教师在教学过程中应该根据学习者策略使用情况针对性地进行教学，逐步提高学生的自主学习能力。

学习策略；自主学习；大学英语

一、英语自主学习与学习策略概述

自主学习自上世纪80年代提出以来，引起了教学史上一次空前的改革，即从“以教师为中心”到“以学习者为中心”的转变。在我国高校英语教学中，倡导以学习者为中心的教学模式，提倡师生互动，改变教师在课堂上满堂灌的教学方式，赋予学习者更多的决定权，力求使学习者能够自主学习。

对于自主学习的定义，David Little（1991：2）曾明确指出，自主学习是一个“棘手的问题”，是一个“捉摸不定的概念”。在众多的定义中，Holec（1981：3）对于自主学习的定义仍然是广为接受的。根据他的定义，自主学习也就是学习者应当有能力承担有关个人学习的所有方面，包括自己确定学习目标、评估监控学习过程以及选取学习方法策略。然而，在实际的英语学习中，学习者自主学习能力情况如何，仍是需要研究的课题。

学习策略研究兴起于上世纪70年代，之后不断发展。Chamot（1987：3）提出，学习策略是学习者为了帮助学习而使用的技巧、方式或者有目的的行为，以达到帮助学习、回忆语言形式和内容两方面信息的目的。Oxford（1990：2）也认为，学习策略是学习者的行为或行动，使语言学习更成功、更明确、更有活力。她（Oxford，1990：293-296）把学习策略分为直接策略和间接策略两大类。直接策略涉及目标语的语言学习，是在学习新语言的具体技能过程中需要使用的策略，包括记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略帮助和管理语言学习，一般不需要直接涉及目标语，主要包括元认知策略、情感策略和社交策略。

随着自主学习和学习策略的研究领域不断拓宽，研究者很快就将两者联系起来，认为自主学习能力的培养来源于对学习策略的恰当运用（Holec，1981：25）。Dam（1995：16）也认为，自主学习就是学习者在学习过程中不断理解自己的学习的原因、内容和策略。本文正是基于这一思想，对大学生学习策略的使用情况进行调查，通过调查学习者在英语学习过程中的策略选择和使用频率，分析存在的问题和原因，进而了解学习者自主学习能力情况，探讨教学过程中推进学生自主学习的途径。

二、研究方法

1.研究对象

本研究选取某大学240名二年级非英语专业本科生为研究对象，这些研究对象分别来自该大学四个不同理工科专业。

2.研究工具

研究工具为学习策略调查问卷。学习策略调查问卷根据Oxford（1990：293）英语学习策略问卷和文秋芳（1996：214-216）学习策略问卷改编，增加网络学习策略部分，并在最后增加主观表达一项，要求学习者谈谈“大学英语学习的难点和收获”，以便更加具体了解学习者的情况。为了方便学生理解，调查者把问卷翻译成汉语，一共包括58个小题，每个小题都以陈述句的形式出现，如“我复习英语课文”。策略调查问卷包括直接策略和间接策略两大部分，直接策略细分为记忆策略、认知策略、补偿策略和网络学习策略，间接策略细分为元认知策略、情感策略和社交策略。

问卷采用Likert 1-5级量表计分，分别代表“这个句子完全或者几乎完全不适合我的情况”（1分），“这个句子通常不适合我的情况”（2分），“这个句子有时适合我的情况”（3分），“这个句子通常适合我的情况”（4分）和“这个句子完全或几乎完全适合我的情况”（5分）。根据相关公式计算不同分值所代表的频度，即“完全或者几乎完全不使用”（1-1.6分），“通常不使用”（1.61-2.5分），“有时使用”（2.51-3.4分），“通常使用”（3.41-4.3分）和“完全或几乎完全使用”（4.31-5分）。

3.数据收集与分析

发放问卷240份，回收有效问卷237份。将数据输入电脑，采用SPSS软件进行分析。

三、结果与讨论

1.总体策略和各小类策略使用频率

总体策略包括学习者在学习中使用的各种策略的综合。学习者在英语学习的过程中，对于学习策略的总体使用频率在“有时使用”的范畴，平均分为2.90，标准差为.52。对于整体策略使用频率不高这一结果，主要原因可能是在学习者的学习过程中，策略培训相对较少，因此，导致部分学习者对学习策略还不能系统地积极使用，目的性不强。

直接策略和间接策略平均分分别为2.96和2.82，直接策略的使用频率略高于间接策略，显示出学习者在学习的过程中更习惯于运用直接的策略进行学习，而对间接策略的使用频率略低，管理自己学习的能力还有待加强。

各小类的策略使用中，认知策略平均分最高，为3.21分，紧随其后的为补偿策略，平均分为3.11，反映出学习者在英语学习过程中遇到困难时倾向于采用其他间接的方法代替，使理解能连贯进行。网络学习策略也被学习者有时使用，平均分为2.95。可以看出，在网络发达的今天，学习者已逐渐采用网络作为学习的工具，利用网上丰富的资源进行英语学习。

在问卷统计分析中，发现学习者使用记忆策略的频率偏低，只有2.58分，这出乎调查者的预料。对此可能的解释是，虽然传统教学都强调记忆背诵在英语学习中的重要性，但大部分学习者采取的记忆策略并不多样，主要集中在一两种，而对于其他的记忆策略鲜有使用。这在一定程度上反映出当前学习者在学习过程中缺乏新的尝试，对于熟悉的策略容易出现依赖心理，而不愿意做出新的探索以不断超越自己，同时，教师在教学过程中对于记忆策略的多样性培训方面也需加强。而在问卷最后主观表达部分，即“大学英语学习难点及收获”一栏，一部分学习者表示，由于单词总是记不牢，记了又忘，感到很困惑，因而逐渐降低了学习英语的热情（见表1）。

表1 总体策略和各小类策略使用频率表

2.最常用策略和最不常用策略

在记忆策略中，使用最多的是“我使用韵律来记单词”（＝3.65）和“我记忆单词在书上或其他地点出现的位置，加强记忆”（＝3.57），而对于“我把单词的声音跟图像联系一起记忆”（＝2.11）和“我通过设计图像或场景来记忆单词”（＝2.03）这样的策略，使用频率很低。由此推测，相当一部分学习者在进行记忆时，往往只是通过读音来记忆单词，而较少通过视觉联想的方式把英语学习渗透到日常生活中。一方面，可以看出学习者对于英语发音的重视程度很高，不再局限于“哑巴英语”的局面；而另一方面，学习者缺乏主动创造意象记忆单词的积极性，自己在学习中寻找乐趣的能力不强。文秋芳（1996：145）就指出，同健忘做斗争的途径之一就是建立多重意义的联系。如果学习者不主动寻找联系，很可能出现的现象就是，学习者在机械记忆的过程中，逐渐产生疲劳，如果效果不佳而又缺乏持之以恒的毅力，容易慢慢懈怠甚至放弃。

认知策略中“我看英语电影”（＝4.11）使用频率高居榜首，而很少使用“我用英语记笔记、留言、写信或日记”（＝2.31）这一策略。对此的解释是，学习者大都喜欢英语电影中英语生动的呈现方式，但学习者在看英语电影时往往会注意故事情节而忽略语言表达，转而只注意看中文屏幕，对英语学习的提高也是收效甚微。另外，学习者很少在平时用英语记笔记、留言、写信或日记，反映出学习者很少将英语学习融入实际生活中，同时还很少“尽量抓住机会，主动用英语和别人交际”（＝2.32），平时练习英语的机会就相对较少，缺乏主动的练习，英语学习的效果势必大打折扣。

补偿策略总体使用频率较高，而其中最高的为“如果想不起一个单词，我用别的相似表达”（＝3.91），反映出学习者对顺畅交流的重视，但学习者通常不会“猜测别人接下来会怎么说”（＝2.25），在交流中缺乏积极的思考。

在网络学习策略一栏，学习者通常会“从网上下载英语学习资料”（＝3.64），但通常不会“在网上阅读英语报刊或文章”（＝1.97）。可以看出，学习者已经学会了利用网络来辅助学习、查阅资料，但网上阅读英语报刊或文章较少，需要更高的积极性和英语水平。

元认知策略中，学习者很少“找人练习英语”（＝2.30），但“别人说英语时会注意听”（＝3.72）。可以这样认为，学习者反思型学习较多，而对于合作型的学习还有待加强。中国传统教育中相对来说缺乏合作型学习意识的培养，这也是应试教育的弊端之一。在情感和社交策略中，用的最少的分别为“我鼓励自己说英语，不怕犯错误”（＝2.09）和“我用英语问问题”（＝1.98），反映出学习者害怕犯错，怕被别人笑话的要面子的心理（见表2）。

表2 最常用的策略和最不常用策略

四、对自主学习的启示

1.自主学习能力高低的反映

Holec（1981）认为，自主学习包括学习者有能力自己确定学习目标、评估监控学习过程以及选取学习方法策略。从以上分析可以看出，经过初高中以及大学一年多的英语学习，学习者已经能够根据自己的实际情况，运用部分学习策略提高自己的英语水平，具备了一定的自主学习能力。然而，学习者使用策略的频率普遍不高，由此反映出学习者自己选择学习方法的能力不强。虽然学习者已经逐渐会选取记忆、认知、补偿等直接策略进行学习，但较少主动用英语进行交流、联想；自我监控学习过程、确立学习目标的能力还不高；情感策略使用频率偏低，自我效能感不强，不能很好地调节自己的学习状态。

其次，学习者的学习意愿也在一定程度上决定了自主能力的高低。在随后的主观表达一项中，有部分学生表示自己虽然理论上知道英语学习要经常练习，运用不同的策略，但在实际中并不愿意花时间去尝试，对英语学习没有兴趣。缺乏学习的意愿，致使自主学习无从谈起。

还有一部分学习者仍然认为，中学的教学模式更加适合自己，老师不断的督促、紧凑的时间安排和严格的课堂气氛，能够鞭策自己不断向上，如果一旦把大部分时间放在自己手里，往往会懈怠或者感到无所适从。与之相反的一种观点认为，大学自主学习就是完全靠自己学习，学习者往往对教师的引导作用没有足够的重视，缺乏与老师以及与其他学习者的沟通交流，合作意识不强，从而影响自主学习能力的继续提高。

2.提高自主学习能力的途径

提高学习者自主学习能力，首先在于增强学习者的学习策略运用能力，使学习者能够选择适合自己的学习策略进行学习。因此，教师应该提高学习者的策略意识，在教学过程中可介绍不同的学习策略，呈现出英语学习策略的广泛性，以供学习者选择，同时，在实际的英语学习中，要引导学习者使用不同的策略。例如，对于只使用读音记忆单词的同学，可介绍视觉联想等策略，让学习者体会到联想的趣味性和实用性；对于很少用英语写日记、记笔记的学习者，建议他们进行尝试，在允许的情况下可以由教师批阅；引导学习者使用不同的策略，感受英语学习的乐趣。尚晓华，王海华（2001）指出，善于管理外语学习过程的学习者，通常也是善于学习外语的学习者。教师应该帮助学习者确立分期学习目标，定期进行评估，及时把老师的评估情况反馈出来，并让学习者逐步学会自己管理学习过程。

提高学习者自主学习能力，还应增强学习者的学习意愿，激发并保持学习者的学习动机。Naimen（1996：45）也指出，是否具有良好的态度和动机，是决定语言学习成绩好坏的最佳工具。只有让学习者有了强烈主动学习意愿，才可能让他们主动有意识地运用学习策略，同时增加策略使用的频率。教师应该营造良好的课堂氛围，增强学习者的自我效能感，逐步克服要面子怕犯错的心理。教师在教学过程中也可以多给学生布置诸如小组练习之类的作业，加强学习者之间的互动。寻找学习者感兴趣的话题或教学形式，让学生在课堂上畅所欲言，并对学习者的表现及时给予积极的反馈。由于学习者个体存在差异，有的喜欢轻松的课堂气氛，而有的更倾向于严格的课堂氛围以便对自己施加一定的压力；一部分喜欢更多的师生或学生之间的交流，而一部分则希望教师多进行讲解，进行语法分析。因此，应实施有效的课堂管理，制定良好的教学计划，兼顾学习者不同的喜好和要求，保持他们的学习动机，进而逐步提高自主学习能力，这也是教师必须考虑的问题。

要有效运用网络，展现学习的多渠道性。调查显示，学习者已经开始利用网络进行自主学习，下载学习资料，在网上看英语电影以及用英语和网友聊天等等。针对这种情况，教师在鼓励学习者进行网络英语学习的同时，也可以通过网络与学习者保持沟通，利用网络寻找相关教学资料，定期给学习者布置网络学习任务，培养学习者网络学习的习惯，促进学习者的自主学习。

本研究表明，大学生已经能够有意识地运用一些英语学习策略帮助自己提高英语水平，同时也已经开始利用网络进行辅助学习，具备了一定的自主学习能力。但总体策略使用频率并不高，在小类策略的使用上，学习者较少进行广泛而有意义的联想，通常缺少主动用英语进行交流，从而在一定程度上限制了学习者水平的继续提高。教师在教学过程中，要本着以“学习者为中心”的思想，善于帮助学习者多方面地运用学习策略，给学习者更多的机会相互交流，以便逐步提高其自主学习能力。

[1]Dam，L.Learner Autonomy：From Theory to Classroom Practice[M].Dublin：Authentik.，1995.

[2]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon.（First published 1979，Strasbourg：Council of Europe.），1981.

[3]Little，D.Learner Autonomy Definitions，Issues and Problems.Dublin：Authentik.1991.

[4]Naimen，N.The Good Language Learner[M].England：Multilingual Matters.1996.

[5]O’Malley，J.M.&Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press，1987.

[6]Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].New York：Newbury House Publishers，1990.

[7]尚晓华，王海华.大学生英语学习策略与英语水平的相关研究[J].外语教学，2010（2）：54-56.

[8]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

H319.3

项目名称：天津科技大学社会科学研究基金（自主学习理念下大学生英语学习策略现状调查与研究）。项目号：20090319。

项目名称：天津市哲学社会科学项目（中国人外语学习风格测试研究）。项目号：TJYW10-2-568。