探索语文积累实效之路

袁梅

在平时的语文教学中，绝大多数老师还是非常重视学生的语文积累的，但学生语文积累的实际状况并不令人乐观。原因有三个方面：指定阅读，机械背诵；任务摘抄，消极积累；淡化运用，缺乏实践。作为语文教师，我们应努力探索语文积累的实效路子，我的观点是：

1. 充分发挥课堂教学的主渠道作用。（1） 注重拓展。在课堂上，我常常大胆放手，采用“收集资料——学习课文——布置课外阅读——拓展延伸”的教学形式。学生围绕所授的内容，课前积极自由地查找、积累相关的内容，包括人物简介、地理风俗、视频图片、成语故事等资料，激发起阅读课文的兴趣，为下一步阅读教学做好了铺垫。在课堂教学接近尾声时，还为学生提供更多的阅读线索，让学生更广泛地阅读，最大限度地拓展其所学的内容，把他们的阅读兴趣延展到课外。（2） 听说读写，合理融合。在研读的过程中抓住重点、难点，指导学生反复朗读，读出感情，有所领悟，在充分地阅读课文后穿插说、写的训练，让学生把课文的语言内化成自己的语言。说写的训练主要有两种形式：一是课文内容的仿照；二是根据课文内容进行想象。这样的说和写，实际上就是在运用中活记活用语言。当然，还有其他的形式，如背背自己最喜欢的句子，比赛看谁记得最快，完成作业本上的相关习题等。（3） 多种方法。在经历了研读重点、难点并有所感悟后，应让学生再回到课文的整体上来，教师要根据儿童心理和课文的特点，采取各种办法，让学生进一步深化积累。如创设情境，让学生在运用中积累课文语言。课文写的是故事、童话、寓言，就让学生演一演；课文是写人的，就开个座谈会，介绍一下人物的事迹等。学生在活动中积累语言，运用语言，有情趣，有效果。在教学中一定要多种教学方法灵活运用，这样才能提高学生品词析句的能力，提高学生的感受能力，使学生的语文积累更主动、更有效。

2. 指导学生科学地开展课外阅读。（1） 巧用媒体。现代媒体是学生喜闻乐见的教学手段。现代媒体语言的学习，对学生来说是没有负担的，反而能从声情并茂的讲解中了解情节，认识人物，辨析善恶，对所听的内容留下深刻的印象，对未讲的内容产生强烈的好奇心，会产生听的欲望。学生耳熟能详，就自然地积累了语言文字。（2） 熟读成诵。语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感训练要抓诵读。我认为书声琅琅远比议论纷纷效率高，朗读、背诵应该成为增加学生语言积累的重要方法，不能因为任何原因而冲淡，不能用自主、合作、探究等理由挤掉学生的读背时间。语文教学应以读为本，让学生充分地读，熟读成诵，读出味道，读出情感，读有所思，读有所得。不仅课内读，还要延伸到课外读，广泛涉猎各科书籍。学生如果能多读多背，天长日久，日积月累，待到用时，便呼之即出。（3） 勤于动笔。学生都有这样的体会，在交流表达时，用到一些名言警句、好词佳句、典型材料时，就是想不起来，就是记不清楚。因此在平时的学习中，一定要求学生把好词、好句、好段等分门别类地摘抄、剪贴、复印下来，准备好。这样待到用时，拿出本子翻一翻，就能成功。（4） 学以致用。说话是对语言材料的一种使用，它既能让学生运用积累的语言，还能进一步积累语言。因此，我们要让学生经常进行口语交际，经常练笔写作，做到口头与书面结合、片段与成文结合、大作与小作结合、自由练笔与统一作文结合，可以分步练，可以集中练，灵活多样，不拘一格。这样，学生在不断的、反复的语言运用中，激活了自身的语言积淀，吸收了他人的新鲜语汇，实现了语言的再积累。

【作者单位：江苏省滨海县樊集乡中心小学】