“活动单导学”中语文课堂的情感熏陶

肖永明

在“活动单导学”不断推进的过程中，曾有不少人思考过这样的问题：“活动单导学”中语文课堂的情感熏陶是否弱化？

不可否认，在少数语文课堂上，我们确实看到：学生根据活动单，按部就班机械性地进行着各种活动，在这些活动中学生读得没有情感，议论也缺少激情。课堂表现出了重活动、轻情感，重智商、轻情商，重理性分析、轻情感体验的局面。这种课堂显然是与课改精神相悖的。语言是有色彩、有温度、有精神、有情感的。情感、态度、价值观就是课程标准中强调的三维目标之一，我们不能让我们的小学语文课堂缺少了情感，那样的语文教学就是冰冷的、缺少温度的、没有美感的。所以“活动单导学”中语文课堂的情感熏陶不能弱化，我们要用好文本，让学生在活动中充分感悟品味语言后，能披文入境，畅想于语文教学所营造的强大情感磁场中；当学生通过自主活动真正走入课文情境时，情感就会升华。语文教师就应该让课堂的读书声响起来，让学生的情感喷发出来，让课堂的语文味浓起来，让语文学科的特色凸显出来，这才是有情感、有温度的语文课堂。

且看《春联》一课教学片段：

活动一：朗读春联，感知春联内容美。

1. 读课文第一自然段，理解春联的意思。

2. 组内活动：

①互相说说春联的意思。

②交流春联所描绘的内容有什么特点。

3. 小组汇报交流。

师：谁来说说这些春联的意思？读了这些春联你看到了怎样的画面？

生：我从“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”这副春联中仿佛看到桃红柳绿的美好春光，真美！

生：我从“春回大地千山秀，日照神州百业兴”这一副仿佛看到祖国山河壮丽、国家兴旺、一片欣欣向荣的景象。

生：我从“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”这一副仿佛看到了勤劳的人家那种一家团圆，欢欢乐乐过节日，有说有笑的温馨场景。

师：同学们理解了这些春联的意思，感受到了春联所描写的画面，那春联描绘的内容有什么特点呢？

生：春联所描绘的景象非常美好。

生：春联所表达的祝愿也非常美好。

生：春联的内容一般是充满喜庆的，表现美好生活的场景和美好祝福……

赏析：语言有色彩，语言有温度，语言有精神，学生自主触摸文本，积极体验，让学生静下心来，轻声读读这些春联，品一品它们的意思，想象描述的画面，让学生与文本对话，在阅读中思考、感悟，在亲历阅读、尽情朗读的过程中，走进语言的深处，感受到春联所描绘的内容，体验到春联所呈现的意境美。

活动二：品读春联，感受春联结构、声律美。

1. 读课文第二、三自然段，思考春联在结构上以及诵读起来有什么特点。

2. 组内活动：

① 结合一副春联交流春联结构上的特点。

② 探究：春联上下联最后一个字的声调有什么规律？这种规律让春联读起来有什么特点？

3. 展示：诵读春联。

师：春联不光内容美，如果我们细细地研究、品读，你还会发现春联的其他特点。

……

师：哪一组来汇报：读着这些春联，你们还发现了春联的哪些特点？

生：春联在结构上讲究对仗，上下联字数相等，词性相当。

生：正因为春联讲究对仗，所以读起来抑扬顿挫。

师：哪一组来美美地读一读这些春联？

生：我们组……

赏析：感受到了春联的内容美、结构美、声律美后，让学生从理性的思考中走出来，美美地诵读春联，让美不仅留在心中，更能通过美妙的童声将这种美展示出来。

活动三：交流春联，感受春联文化美。

1. 将自己认为最值得交流的内容整理好。

2. 组内活动：

交流：春联的发展、最早的春联、与春联有关的古诗、春联的贴法、春联的种类等。

3. 全班交流有关春联的知识。

师：同学们课前搜集了春联的相关资料，哪一组来交流？

生：我们组来交流春联的发展史……

我们组了解了中国最早的春联是……

我们组还搜集了不少和春联有关的古诗……

我们组通过搜集资料了解了不同的场合、不同的情境可以贴不同的春联，例如……

我们组还了解了春联的贴法，大家看，这是我们组写的春联，我们给大家贴一贴……

师：当代艺术大师周汝昌先生说:“春联是举世罕有、无与伦比的最伟大、最瑰奇的文艺活动。”同学们，你们喜欢春联吗？

生：喜欢，因为春联是咱们国家特有的一种文化，我为咱们祖国有这样的文化而感到自豪。

生：贴春联代表着喜庆，我喜欢喜庆的节日。

生：春联上的书法很漂亮，是我学习的榜样，同时让我感受到汉字独特的美感。

生：诵读春联也是一种快乐的语文学习，让我了解了很多知识……

赏析：从课前的音乐让学生谈美好的回忆，到将自己搜集的资料整理交流，学生在了解了春联的发展、最早的春联、与春联有关的古诗、春联的贴法、春联的种类后，觉得春联并不陌生，生活中随处可见，增强了熟悉感，凸显 了生活语文，营造出春联文化。同时还激发了学生热爱祖国文化的情感，增强了学生民族自豪感。学生的情感在“理解春联、诵读春联、交流春联、展示春联”的过程中得以熏陶和升华。

【作者单位：江苏省如皋市外国语学校】